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高教研究简报2018年第六期

作者:管理     来源:     日期:2018-9-25 17:20:19     人气:0

高教研究简报(月刊)

高等教育研究所编     20187~8)  2018910

目    录

【高教新闻

国务院办公厅印发《关于进一步调整优化结构提高教育经费使用效益的意见》2

国务院办公厅转发《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》3

教育部党组印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》5

【高教论坛】

陈时见新时代师范生公费教育的制度保障和现实意义6

朱旭东: 加快教师教育学科建设,促进教师队伍建设全面深化改革10

王英杰广义国际化与世界一流大学建设15

【学术天地】

高等教育国际化内涵式发展的依据、维度及实现路径16

“双一流”背景下协同推进大学治理现代化的逻辑理路17

地方大学如何建设一流本科18

【教育数据】

2017年全国教育事业发展统计公报20

大学生暑期实习调查 61.5%受访者希望企业与高校对接29

51所内地高校跻身世界研究型大学五百强31

【异域来风】

斯坦福大学的未来教育探索33

新西兰工作签证改革利好国际学生36

英国学生事务办公室颁布战略和商业计划36

【他山之石】

山东大学:把党建作为改革发展的引擎37

南开大学:教学改革带“火”课堂39

江苏师范大学:因地制宜培养卓越教师41

【高教新闻

国务院办公厅印发《关于进一步调整优化结构提高教育经费使用效益的意见》

近日,国务院办公厅印发《关于进一步调整优化结构提高教育经费使用效益的意见》(以下简称《意见》)。

《意见》指出,要全面贯彻党的十九大和十九届二中、三中全会精神,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持以人民为中心,落实新发展理念,牢牢把握社会主义初级阶段的基本国情,坚定不移把教育放在优先位置,改革完善教育经费投入使用管理体制机制,以调整优化结构为主线,突出抓重点、补短板、强弱项,着力解决教育发展不平衡不充分问题,促进公平而有质量的教育发展。

《意见》强调坚持“优先保障、加大投入,尽力而为、量力而行,统筹兼顾、突出重点,深化改革、提高绩效”的原则,对教育经费投入、使用、管理提出以下明确要求。

一是完善教育经费投入机制。要持续保障财政投入,全面建立生均拨款制度,保证国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例一般不低于4%,确保一般公共预算教育支出逐年只增不减,确保按在校学生人数平均的一般公共预算教育支出逐年只增不减。要鼓励扩大社会投入,完善政府补贴等政策制度,完善非义务教育培养成本分担机制,逐步提高教育经费总投入中社会投入所占比重。

二是优化教育经费支出结构。要科学规划教育经费支出,合理确定阶段性目标和任务,严禁随意扩大免费教育政策实施范围。要重点保障义务教育均衡发展,始终坚持把义务教育作为教育投入的重中之重,落实政府责任。要不断提高教师队伍建设保障水平,健全中小学教师工资长效联动机制,确保中小学教师平均工资收入水平不低于或高于当地公务员平均工资收入水平,力争用三年时间解决义务教育阶段教师工资待遇问题。要着力补齐教育发展短板,积极支持扩大普惠性学前教育资源、普及高中阶段教育、发展现代职业教育,财政教育经费着力向深度贫困地区和建档立卡等家庭经济困难学生倾斜。要聚焦服务国家重大战略,统筹推进一流大学和一流学科建设,持续支持部分地方高校转型发展,落实中西部高等教育振兴计划。要持续加大课程改革、教学改革、教材建设等投入力度。

三是科学管理使用教育经费。要全面落实管理责任,建立健全“谁使用、谁负责”的教育经费使用管理责任体系。要全面改进管理方式,以监审、监控、监督为着力点,建立全覆盖、全过程、全方位的教育经费监管体系。要全面提高使用绩效,建立健全体现教育行业特点的绩效管理体系。要全面增强管理能力,落实完善资金分配、使用和预算管理、国有资产管理、科研经费管理等制度体系。

                 (来源:新华社2018.08.27

国务院办公厅转发《教育部直属师范大学师范生公费教育

实施办法》

日前,国务院办公厅转发教育部等部门《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》(以下简称《办法》),自印发之日起施行。

《办法》指出,建立健全师范生公费教育制度,是《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》部署的改革举措,目标是培养大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师,强化教师承担的国家使命和公共教育服务的职责,吸引优秀人才从教,进一步形成尊师重教的浓厚氛围,让教师成为令人羡慕的职业。《办法》从选拔录取、履约任教、激励措施、条件保障等方面,对师范生公费教育政策予以改进和完善。

一是确立师范生公费教育制度。《办法》规定,国家公费师范生享受免缴学费、住宿费和补助生活费政策,通过双向选择等方式切实为每位毕业的公费师范生落实任教学校和岗位。支持各地探索免费培养、到岗退费、学费补偿和国家助学贷款代偿等多种公费方式,逐步健全师范生公费教育制度体系。

二是调整履约任教年限要求。《办法》将公费师范生履约服务期调整为6年,6年恰好能够完成小学或中学完整的教学周期。同时,体现倾斜支持农村地区教师队伍建设,到城镇学校工作的公费师范生,应到农村义务教育学校任教服务至少1年。

三是细化履约管理政策。《办法》对公费师范生选拔培养、协议管理、人事招聘、履约就业、工作调动、攻读硕士学位等重点环节做出明确规定。针对非公费师范生进入、公费师范生入学后转专业、因特殊情况跨省任教或申请中止协议等情形,作了进一步细化和规范。

四是加大落实政策保障力度。《办法》通过改进招生选拔方式、完善学习激励考核、开展表彰奖励等措施,吸引优秀人才报考公费师范生。通过建设国家教师教育基地和改革创新实验区、整合优质资源等新举措,提升师范生培养质量。强化各级政府及教育、财政、人力资源社会保障、机构编制部门的职责分工,解决好公费师范生招生培养、履约就业、入编入岗、经费保障等问题,确保政策落地。

《办法》规定,在本办法生效之日前签订《师范生免费教育协议》且正在履约任教的免费师范生,一律依照公费师范生政策管理;2007年印发的《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》和2012年印发的《关于完善和推进师范生免费教育的意见》同时废止。

                    (来源:新华网2018.08.10

教育部党组印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》

日前教育部党组印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》,明确提出健全心理健康教育课程体系,实现大学生心理健康教育全覆盖。

《纲要》提出,坚持育心与育德相统一,加强人文关怀和心理疏导,规范发展心理健康教育与咨询服务,更好地适应和满足学生心理健康教育服务需求,引导学生正确认识义和利、群和己、成和败、得和失,培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态,促进学生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展。

《纲要》明确,高校学生心理健康教育的目标是,教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预“四位一体”的心理健康教育工作格局基本形成。心理健康教育的覆盖面、受益面不断扩大,学生心理健康意识明显增强,心理健康素质普遍提升。常见精神障碍和心理行为问题预防、识别、干预能力和水平不断提高。学生心理健康问题关注及时、措施得当、效果明显,心理疾病发生率明显下降。

《纲要》要求,健全心理健康教育课程体系,结合实际,把心理健康教育课程纳入学校整体教学计划,规范课程设置,对新生开设心理健康教育公共必修课,大力倡导面向全体学生开设心理健康教育选修和辅修课程,实现大学生心理健康教育全覆盖。加强宣传普及,组织开展各种有益于大学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展活动。同时,优化心理咨询服务平台,设立心理发展辅导室、心理测评室、积极心理体验中心、团体活动室、综合素质训练室等,积极构建教育与指导、咨询与自助、自助与他助紧密结合的心理健康教育与咨询服务体系。遵循保密原则,建立心理健康数据安全保护机制,保护学生隐私,杜绝信息泄露。

                       (来源:中国教育报2018.07.25

【高教论坛】

陈时见新时代师范生公费教育的制度保障和现实意义

2018年8月10日,《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》正式颁布,这是与时俱进根据新时代教师队伍建设的要求对国家师范生免费教育政策的调整和进一步完善,是深化新时代教师队伍建设改革、实施新时代师范生公费教育的制度保障,对于进一步形成尊师重教的深厚氛围,培养造就新时代高素质教师队伍必将产生引领作用和形成示范效应。

一、国家实施师范生免费教育政策的主要成效

2007年国务院决定在六所教育部直属师范大学实施师范生免费教育以来,师范生免费教育取得了重要进展和显著成效,推动了师范生培养模式改革,开创了为基层学校特别是中西部基层学校补充高素质教师的新途径,还引领和带动了地方师范生免费教育工作。

首先,这一政策的实施推动了六所部属师范大学教师教育模式改革,并引领和带动了地方高校教师教育的全面改革。各高校根据高素质专业化教师的培养标准,深化教师教育改革,建立教师教育培养新体系;打破传统封闭式的教师教育模式,建立教师教育创新实验区,探索高校、地方政府与中小学校协同培养教师的新机制。

其次,这一政策的实施促使教育部直属师范大学的优秀师范毕业生走进中西部中小学校,充实了中西部地区的优质教师队伍。免费师范生采取提前批录取,各校在各省录取的分数线均高出重点线,优质的生源质量、科学的培养体系保障了免费师范毕业生的综合素质。据不完全统计,六所大学的免费师范毕业生,除极少数确因身体原因毕业违约外,其余的绝大多数都到中小学任教,其中到中西部地区中小学任教的超过签约人数的90%。

此外,这一政策的实施产生了明显的示范效应,带动了地方免费师范生教育的实施。各省市根据本地教育发展和教师队伍实际,比照部属师范大学师范生免费教育政策,因地制宜地实施免费师范生教育政策。据统计,全国已有28个省份实施了地方师范生免费教育,包括公费培养、学费补偿和国家助学贷款代偿等多种方式。地方免费师范毕业生大多进入到贫困地区乡镇中小学校,较好地缓解和改善了贫困地区乡镇中小学师资队伍的现状。

二、新时代实施师范生公费教育的现实意义

为贯彻落实《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,吸引优秀人才选读师范专业和从事教育工作,培养造就大批“四有”好教师,进一步形成尊师重教的浓厚氛围,国务院根据新时代教育发展的要求和教师队伍建设的需要,决定实施师范生公费教育,既是对实施师范生免费教育政策的肯定,又是与时俱进对师范生免费教育政策进行适时适度调整的科学决策,承载着新时代的国家期待和社会担当。

首先,实施师范生公费教育有利于吸引乐教、适教的优秀人才选择教育事业和进入中小学教师队伍。根据政策文件,部属师范大学招收公费师范生实行提前批次录取,所录取的公费师范生可按照所在学校规定的办法和程序,在师范专业范围内进行二次专业选择,有志从教并符合条件的非师范专业优秀学生在入学2年内可在招生计划内转入师范专业,录取后经考察不适合从教的公费师范生在入学1年内可调整到符合录取条件的非师范专业。这对于择优选拔乐教、适教的优秀人才,确保公费师范生的生源质量和优秀人才进入中小学教师队伍提供了政策保障。

其次,实施师范生公费教育有利于调动高校教师教育改革的积极性和全面提升师范生的培养质量。政策明确要求,要把培养优秀中小学教师的工作成效作为评价部属师范大学办学水平的关键指标。部属师范大学要根据基础教育发展和课程改革的要求,加强公费师范生的师德教育,要精心制订教育培养方案,探索优秀教师培养新模式,要建立教师教育改革创新实验区,科学构建地方政府、中小学校与高校共同培养公费师范生的机制。这对于推动部属师范大学统筹教师教育资源,深化教师培养改革,全面提高公费师范生培养质量提出了明确的要求。部属师范大学教师教育改革又必将对全国高校的教师教育改革形成引领和示范,从而带动全国教师教育培养模式改革,进一步保障中小学新进教师队伍的培养质量。

此外,实施师范生公费教育有利于激励公费师范生的学习积极性和培养造就新时代的优秀教师。政策明确提出,国家对公费师范生负责承担其在校期间的学费、住宿费并给予生活费补助。优秀公费师范生还可享受其他非义务性奖学金。公费师范生毕业后一般回生源所在省份中小学任教,并承诺从事中小学教育工作6年以上,到城镇学校工作的,应到农村义务教育学校任教服务至少1年。对毕业后长期从事中小学教育的公费师范生给予鼓励和支持。省级教育行政部门会同相关部门负责落实公费师范毕业生的任教学校和岗位。公费师范生按协议履约任教满一学期后,可免试攻读非全日制教育硕士专业学位。政策还对公费师范生履约任教后的在职培训、专业发展和终身成长做出了具体的规定。这些政策性的规定对于公费师范生的学习生活、就业选择、专业发展等提供了全方位的政策保障,不仅解除了公费师范生生活、学习和专业发展的后顾之忧,而且公费师范生还可以全程性地规划自己的教育生涯,全身心地投入到学习和职后的专业发展当中,为造就新时代的“四有”好教师创造了条件。

                     (来源:教育部2018.08.16

朱旭东: 加快教师教育学科建设,促进教师队伍建设全面

深化改革

2018年1月20日,《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(以下简称“《意见》”)正式颁布。《意见》明确提出了“大力振兴教师教育,不断提升教师专业素质能力”的目标。为了实现这个目标,《意见》也提出了具体的任务,其中包括“两个支持”,即“要加大对师范院校支持力度”“支持高水平综合大学开展教师教育”;“四个全面”,即“全面提高中小学教师质量”“全面提高幼儿园教师质量”“全面提高职业院校教师质量”“全面提高高等学校教师质量”。“两个支持”和“四个全面”的提出,是对十九大报告“加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,倡导全社会尊师重教”的教师队伍建设指导思想的具体落实。有了具体目标和具体任务之后,如何实现这个目标和完成这些任务就成了关键。我们认为,通过教师教育学科建设来实现这些目标,是落实《意见》的主要路径。《意见》在“要加大对师范院校支持力度”中也指出了要“加强教师教育学科建设”。那么,什么是教师教育学科?如何通过教师教育学科建设实现“两个支持”和“四个全面”?对于落实“两个支持”和“四个全面”而言,教师教育学科建设既是手段又是目标。作为目标,教师教育学科建设是加大对师范院校支持力度的重要内容,《意见》也指出了要加快、加大对教师教育的学科建设;作为手段,教师教育学科建设是实现“两个支持”和“四个全面”的重要手段。我们认为,没有教师教育学科建设就不可能实现这些目标。

(一) 加强教师教育学科建设要深刻理解教师教育学科的内涵

正如前文所提到的,要完成《意见》中的“两个支持”和“四个全面”的任务,没有教师教育学科的建设是无法做到的。那么,什么是教师教育学科的内涵?

教师教育学科是一个学科制度议题,而不是大学专业教育的工作议题。我们把教师教育理解为政策、学术和实践三个部分。教师教育政策是政府制定教师教育的意见、计划、规定等方面的制度内容;教师教育学术是大学建立教师教育学科、开展教师教育学术研究的内容;教师教育实践是大学和中小学的新教师培养和在职教师培训的工作内容。我们这里主要讨论的是教师教育学术内容,即作为在教育学科制度下的教师教育学科制度的内容。作为一种学科制度,它还需要设置专业方向。教师教育学科应该设置幼儿园教师教育、小学教师教育、中学教师教育、大学教师发展、特教教师教育、职教教师教育等六个专业,在这些专业下面根据需要还可以设置若干方向,如中学教师教育可以设置不同学科的教师教育方向。教师教育的学科内涵,既是指教育学一级学科下的二级学科或通过硕士、博士学位的设立设置教授席位培养教师教育学术人才的制度,又是探讨教师教育知识体系、建立教师教育概念和范畴及其关系而形成理论的一种学术研究,还是为教师培养和培训的政策和实践等提供咨询的一种社会服务。因此,教师教育学科建设也包括教师教育的人才培养、科学研究和社会服务三个方面。《意见》提出要“加强教师教育学科建设”,就是要加强教师教育的人才培养建设、科学研究建设和社会服务建设。教师教育的人才培养建设,就是在国务院学位委员会的教育学一级学科中确立教师教育学科,具有教育学一级学科的高等院校要把教师教育学作为学科的重要内容开展建设工作,在教育学一级学科中设置教师教育教授职称,从而使教师教育的学术制度资源得到有效保障;教师教育的科学研究建设,就是在国家社科基金、全国教育科学规划课题、教育部人文社会科学基金等科学研究项目中列入教师教育学,建立教师教育研究的课题评审制度;教师教育的社会服务建设,就是大学要鼓励教师教育教授参与教师培养、教师培训、教师专业发展等支持服务工作,要建立服务标准和绩效奖励制度。

(二) 通过教师教育学科建设,促进教师培养和培训

教师教育学科建设的目的是要促进教师队伍建设,而教师培养和培训是教师队伍建设的重要内容。《意见》中的“两个支持”和“四个全面”关涉的就是教师培养和培训。

首先,加大对师范院校的支持需要教师教育学科建设。师范院校是教师培养的主力军, 但是长期以来由于师范院校没有教师教育学科,因而出现了“只育不研”的问题。尽管教育学一级学科中有不同的研究方向在间接开展教师教育的研究,但如果要保障教师培养和培训的科学性,则需要以教师教育的专门研究为基础。如果要形成教师教育的国际中心、全球中心,而没有教师教育的学术研究,就无法通过科学研究、发表学术论文等途径来形成和扩大国际影响力。这里特别要指出的是,由于长期以来没有教师教育学科的地位,教师教育的科学研究一直处在空白状态。师范院校首先应该对教师培养和培训工作进行学术研究,进而才能保证教师教育的质量和水平,保证师范院校的教师教育者的队伍质量。我们不能再以学科教学论队伍替代教师教育者的队伍,而应该通过教师教育者队伍的建设来保障师范院校的教师教育的质量。今天的教师教育,无论从标准制定到基地建设,从政府、高校、中小学“三位一体”的教师教育共同体建设到教育硕士和教育博士等专业学位的开展,从师范院校的评估到师范类专业的论证等,都需要以教师教育的科学研究为基础,而科学研究必须以教师教育学科为前提和条件。

其次,高水平综合大学开展教师教育需要教师教育学科建设。综合性大学参与教师教育已是不争的事实,但它们参与教师教育的热情不高也客观存在。之所以如此,至少与教师教育没有成为一门学科有关。大学以学科建设马首是瞻,没有学科地位何来学科发展机会?《意见》提出了要“推动一批有基础的高水平综合大学成立教师教育学院”。如果没有教师教育学科,教师教育学院的基本制度无法建立,高水平综合大学也会无从下手。大学不可能建立起没有学科的学术机构,也不可能建立没有教师教育学科的教师教育学院。中国的一流大学如果不参与到教师教育当中,则既不可能提高教师质量,也不可能提高教师的社会地位、专业地位和政治地位。

再者,《意见》提出了“全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化的教师队伍”的目标。没有教师教育学科,势必会严重影响到中小学教师的“教育质量”。提高中小学教师质量的任务主要由高等院校来承担。从“国培计划”的实施情况来看,除了远程项目以外,承担国培项目的机构主要也都是高等院校。但由于没有教师教育学科制度,教师培训的专业化水平一直不高。这种状况具体表现在:大学继续教育学院承担国培项目缺乏有效的学术基础;从事国培项目的队伍没有学术制度的保障;从事培训工作者的学科地位、职称通道等没有教师教育学科的依据;申请教师培训的科学研究的项目也得不到有效的支持。没有教师教育的学术基础,何来高质量的教师培训的知识基础和能力保障?更为严重的是,中小学教师质量具有“底部性”“全员性”和“终身性”的特点。无论多么偏僻的学校,都需要高素质的专业化教师队伍。由于没有教师教育人才培养,致使教师教育质量得不到有效保障。《意见》明确提出:“建立健全地方教师发展机构和专业培训者队伍,依托现有资源,结合各地实际,逐步推进县级教师发展机构建设与改革,实现培训、教研、电教、科研部门有机整合。”地方教师发展机构、专业培训者队伍、县级教师发展机构等如果没有教师教育学科的人才培养做后盾,这个目标是很难实现的。

最后,《意见》提出了“全面提高幼儿园教师质量”“全面提高职业院校的教师质量”“全面提高高等学校的教师质量”的目标。如果没有各类教师教育学科的专业方向的制度建设,那么这些目标也是无法实现的。以大学教师发展的教师教育学科专业方向来说,几乎所有的高等院校都成立了“教师发展中心”,但这些中心处在无学科依托的状态,虽然有些院校将该中心设在高等教育学科下,但依然存在“人”和“事”分开的问题。大学教师发展应该成为教师教育学科的专业方向,只有这样,才能培养一批既能开展大学教师发展的人才培养,又能开展大学教师发展的科学研究,还能提供大学教师发展的社会服务的从事大学教师发展的学术人才

                   (来源:华东师范大学学报教育科学版2018.07

王英杰广义国际化与世界一流大学建设

“构建人类命运共同体”已经成为中国积极参与国际事务、维护世界和平与发展的指导思想,但是我国的一流大学尚未为实现这一战略思想做好准备,尚不能培养出具有广阔国际视野,有能力、有胆魄、有担当、有责任的领导人才。

作者认为,由于全球经济一体化继续强势进入高等教育,大学的国际化成为一种世界现象。就像企业界一样,要想具有全球竞争力以及保持和发展全球的相关性,就要使广义国际化进入大学的愿景以及大学发展的战略规划。

当前,高等教育已经进入广义国际化的新时代。文章研究了高等教育广义国际化与世界一流大学建设的关系,对照分析了美国和亚洲几所主要院校广义国际化的经验,指出我国一流大学国际化的成就与问题。我们的一流大学已经在国际化的道路上走了40年,取得了巨大的成绩,但是我们许多一流大学对国际化的理解似乎还停留在狭义国际化阶段,在广义国际化方面还有很大的前进空间。

                          (来源:比较教育研究2018.07

【学术天地】

高等教育国际化内涵式发展的依据、维度及实现路径

在全球化迅速发展的时代背景下,以国际化办学促进办学质量,提升和保持国际竞争力已成为各国促进高等教育发展的通行法则:一方面从高等教育国际市场获取办学资源,另一方面提高国际声誉以进一步增强资源获取能力,并最终提高学校办学能力和国际竞争力。为此,世界一流大学无不将国际化作为办学的核心战略,不断优化具有国际化特色的发展模式。

高等教育国际化是在全球化背景下,高等教育举办者为更好实现大学办学目标而采取的一种办学手段。高等教育国际化本身不是目的,其作用在于实质性提升高等教育质量和国际竞争力。因此,加快推进世界一流大学与一流学科建设、实现高等教育内涵式发展是新时期我国高等教育发展的核心任务。

在高等教育国际化深化发展背景下,需实现高等教育国际化发展方式转型,以内涵式发展提升国际化办学的质量,增强高等教育国际竞争力。高等教育国际化内涵式发展具有理论、政策和实践依据,包含实现手段、办学结果两个维度,需要树立先进理念、构建健全制度、在实践中稳步推进。

                       (来源:中国高教研究2018.08

“双一流”背景下协同推进大学治理现代化的逻辑理路

当前,大学治理正处于深化教育领域综合改革和“双一流”建设的关口上,既迎来了新的机遇,又面临着诸多挑战。党的十九大报告强调:“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展。”大学治理现代化已经成为新时代高等教育发展刻不容缓的现实要求。大学内部的运行体系不健全、民主法治式微、治理能力孱弱,是当前

大学治理存在的主要问题。

大学的发展和学科的建设要与国际接轨、世界同步,必须在大学治理现代化上下功夫。在大学办学水平参差不齐、学科建设五花八门等现实情况下,大学治理现代化要有实质性的提升,必须确立务实求真的问题导向、公平正义的价值取向、全面深入的改革志向的基本治理逻辑,才能步步为营、久久为功,朝着“双一流”的标准迈进。

大学既是培育英才、服务社会的重要基地,也是传承文化、追求真理的思想高地。近年来,大学权力腐败、学术腐败、师风师德事件频发。这些问题一定程度上受到了社会风气、现实利益等外在因素的影响,但与大学的体制机制、内生环境密不可分,是对大学治理的拷问。只有着眼大学治理现代化面临的现实问题,把握教育发展改革的大势,建立健全大学治理体系、努力提升大学治理能力、创建良好的大学治理生态,才能全面协同地推进大学治理现代化。

                         (来源:江苏高教2018.08

地方大学如何建设一流本科

日前,教育部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上指出,要把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。对于地方本科应用型高校而言,着眼于应用型人才培养,增强为区域经济社会发展服务和为行业企业技术进步服务的能力,是提高人才培养质量和效果的主要内涵。

从办学定位看,地方本科高校要符合高等教育规律和发展趋势,立足于自身的办学历史、优势特色和行业基础,对接地方经济社会发展,对焦应用型高校的发展目标,从地方经济发展、产业行业发展和自身特色优势的契合度来精准办学定位。要立足应用型,不攀高求全,基于自身办学历史沿革与基础,凝练、发展鲜明的办学特色,积极探索产教融合的内涵式发展道路。

从服务面向看,学校的服务面向应当定位于立足国家发展战略和区域经济社会发展需求,面向新时代背景下专业、行业最新主战场,主要为地方经济社会发展和行业培养人才。从人才培养规格看,应是培养“实基础、重应用、有特色、高素质”的、具有较强创新创业精神和实践能力的应用型人才。

课程作为高校人才培养方案中最基层的单位,是人才培养的基础和保证,应用型人才培养的目标必须通过应用型课程体系才能得以实现。地方本科高校通常都将“应用型人才”作为培养目标,但在实际操作过程中却存在办学定位与人才培养课程体系不匹配的现象,其主要原因在于部分高校人才培养体系缺乏需求导向,其课程设置没有真正围绕职业能力及岗位需求构建,其课程体系与应用型脱钩、缺乏“能力”培养这一主线贯穿。地方本科高校应依据行业和岗位的实际需求,以学生“能力”发展为中心,构建应用型课程体系,将思想政治教育、创新创业教育贯穿于人才培养全过程,着重培养学生“实基础、重应用、有特色、高素质”的特质,让学生学会学习、学会工作、学会创新。

应用型人才培养主要模式就是产教融合、校企合作。通过校企合作达到产教深度融合,形成多方互利共赢、协同创新发展的良性循环,推动高等教育人才培养供给侧改革,全面提升应用型人才培养质量。而产教融合又是一项系统工程。由于地方本科院校受制于学科专业差异与发展不平衡,以及所面临行业产业背景、政府支持力度和高校本身存在的体制矛盾等因素,从而使产教融合推进过程中出现了培养理念冲突、统筹乏力、主体缺失、资源缺乏、体制机制不畅等问题。

从政府统筹角度,要加强对产教融合的政策支持。将产教融合的应用型人才培养作为评价学校办学的核心指标,与学校招生、拨款等直接关系学校生存发展要素刚性挂钩,倒逼学校面向产业、行业和市场办学。同时通过企业财税制度、企业用人制度、应用创新成果转化等制度强力调动企业参与产教融合的主动性和积极性。

就高校而言,应用型高校应确立以社会需求为导向,以行业、职业要求为参照,以学生实践能力和创新精神培养为核心的“能力本位”融合人才培养要求,通过专业链与产业链对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接,建立师资跟着课程走,课程跟着专业走,专业跟着产业走,促进人才链对接创新链,创新链对接产业链的良性机制,全力构建产教融合、校企合作的应用型人才培养新模式。

在合作平台搭建上,要发挥行业、企业和学校三方面积极性,成立由学校、企业、行业等组成的专业建设指导委员会,共同制定人才培养方案,协同探索学生专业能力培养与岗位需求有机结合的校企(地)联合培养机制。通过校企合作开办实验班、校企联合开发特色教材、校企职工双向交流等措施,全面强化校企合作育人模式,切实将产教融合型多渠道、全方位、全过程的学生“能力”培养体系落到实处。

                      (来源:中国教育报2018.07.12

【教育数据】

2017年全国教育事业发展统计公报

2017年,全国教育系统深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,按照《政府工作报告》部署,坚持教育“为人民服务,为中国共产党治国理政服务,为巩固和发展中国特色社会主义制度服务,为改革开放和社会主义现代化建设服务”。坚定不移贯彻新发展理念,转变教育发展方式,教育总体发展水平跃居世界中上行列。  

一、综合

全国共有各级各类学校51.38万所,比上年增加2105所,增长0.41%;各级各类学历教育在校生2.70亿人,比上年增加545.54万人,增长2.06%;专任教师1626.89万人,比上年增加48.72万人,增长3.09%。

二、学前教育

全国共有幼儿园25.50万所,比上年增加1.51万所,增长6.31%。学前教育入园儿童1937.95万人,比上年增加15.87万人,增长0.83%;在园儿童4600.14万人,比上年增加186.28万人,增长4.22%。幼儿园教职工419.29万人,比上年增加37.50万人,增长9.82%;专任教师243.21万人,比上年增加20.01万人,增长8.96%。学前教育毛入园率达到79.6%,比上年提高2.2个百分点。

三、义务教育

全国共有义务教育阶段学校21.89万所,招生3313.78万人,在校生1.45亿人,专任教师949.36万人,九年义务教育巩固率93.8%。

1.小学

全国共有小学16.70万所,比上年减少1.06万所,下降5.98%;另有小学教学点10.30万个,比上年增加4561个,增长4.63%。招生1766.55万人,比上年增加14.09万人,增长0.80%;在校生10093.70万人,比上年增加180.69万人,增长1.82%;毕业生1565.90万人,比上年增加58.45万人,增长3.88%。小学学龄儿童净入学率达到99.91%。

小学教职工564.53万人,比上年增加10.80万人,增长1.95%;专任教师594.49万人,比上年增加15.58万人,增长2.69%。专任教师学历合格率99.96%,比上年提高0.02个百分点。生师比16.98:1。

普通小学(含教学点)校舍建筑面积75088.46万平方米,比上年增加4123.98万平方米。设施设备配备达标的学校比例情况分别为:体育运动场(馆)面积达标学校比例84.77%,体育器械配备达标学校比例89.99%,音乐器材配备达标学校比例89.60%,美术器材配备达标学校比例89.41%,数学自然实验仪器达标学校比例89.57%。

2.初中

全国共有初中学校5.19万所(含职业初中15所),比上年减少224所,下降0.43%。招生1547.22万人,比上年增加60.05万人,增长4.04%;在校生4442.06万人,比上年增加112.69万人,增长2.60%;毕业生1397.47万人,比上年减少26.40万人,下降1.85%。初中阶段毛入学率103.5%。

初中教职工407.81万人,比上年增加8.06万人,增长2.02%;专任教师354.87万人,比上年增加6.09万人,增长1.75%。初中专任教师学历合格率99.83%,比上年提高0.07个百分点。生师比12.52:1。

初中校舍建筑面积61006.74万平方米,比上年增加3179.54万平方米。设施设备配备达标的学校比例情况分别为:体育运动场(馆)面积达标学校比例90.35%,体育器械配备达标学校比例93.97%,音乐器材配备达标学校比例93.44%,美术器材配备达标学校比例93.17%,理科实验仪器达标学校比例94.11%。

3.进城务工人员随迁子女

全国义务教育阶段在校生中进城务工人员随迁子女共1406.63万人。其中,在小学就读1042.18万人,在初中就读364.45万人。

四、特殊教育

全国共有特殊教育学校2107所,比上年增加27所,增长1.30%;特殊教育学校共有专任教师5.60万人,比上年增加0.28万人,增长5.20%。

全国共招收特殊教育学生11.08万人,比上年增加1.93万人,增长21.11%;在校生57.88万人,比上年增加8.71万人,增长17.71%;特殊教育毕业生6.94万人,比上年增加1.02万人,增长17.30%。

普通小学、初中随班就读和附设特教班招收的学生5.66万人,在校生30.40万人,分别占特殊教育招生总数和在校生总数的51.10%和52.52%。

五、高中阶段教育

全国高中阶段教育共有学校2.46万所,比上年减少93所,下降0.38%;招生1382.49万人,比上年减少13.78万人,下降0.99%;在校学生3970.99万人,比上年增加0.93万人,增长0.02%。高中阶段毛入学率88.3%,比上年提高0.8个百分点。

1.普通高中

全国普通高中1.36万所,比上年增加172所,增长1.29%;招生800.05万人,比上年减少2.87万人,下降0.36%;在校生2374.55万人,比上年增加7.90万人,增长0.33%;毕业生775.73万人,比上年减少16.62万人,下降2.10%。

普通高中教职工266.51万人,比上年增加7.31万人,增长2.82%;专任教师177.40万人,比上年增加4.05万人,增长2.34%。生师比13.39:1;专任教师学历合格率98.15%,比上年提高0.24个百分点。

普通高中共有校舍建筑面积51511.74万平方米,比上年增加2369.43万平方米。普通高中设施设备配备达标的学校比例情况分别为:体育运动场(馆)面积达标学校比例91.14%,体育器械配备达标学校比例92.97%,音乐器材配备达标学校比例91.82%,美术器材配备达标学校比例91.94%,理科实验仪器达标学校比例93.15%。

2.成人高中

全国成人高中392所,比上年减少43所;在校生3.94万人,毕业生3.90万人。成人高中教职工3174人,专任教师2421人。

3.中等职业教育

全国中等职业教育共有学校1.07万所,比上年减少222所,下降2.04%。其中,普通中等专业学校3346所,比上年减少52所;职业高中3617所,比上年减少109所;技工学校2490所,比上年减少36所;成人中等专业学校1218所,比上年减少25所。

中等职业教育招生582.43万人,比上年减少10.91万人,下降1.84%,占高中阶段教育招生总数的42.13%。其中,普通中专招生246.25万人,比上年减少8.94万人;职业高中招生148.40万人,比上年减少3.04万人;技工学校招生130.91万人,比上年增加3.71万人;成人中专招生56.88万人,比上年减少2.65万人。

中等职业教育在校生1592.50万人,比上年减少6.52万人,下降0.41%,占高中阶段教育在校生总数的40.10%。其中,普通中专在校生712.99万人,比上年减少5.13万人;职业高中在校生414.06万人,比上年减少2.52万人;技工学校在校生338.21万人,比上年增加15.06万人;成人中专在校生127.24万人,比上年减少13.92万人。

中等职业教育毕业生496.88万人,比上年减少36.75万人,下降6.89%。其中,普通中专毕业生216.99万人,比上年减少12.03万人;职业高中毕业生128.99万人,比上年减少12.88万人;技工学校毕业生90.48万人,比上年减少2.59万人;成人中专毕业生60.41万人,比上年减少9.25万人。

中等职业教育学校共有教职工107.97万人,比上年减少0.64万人,下降0.59%。其中,普通中专教职工39.68万人,比上年减少4581人;职业高中教职工34.38万人,比上年减少880人;技工学校教职工26.86万人,比上年增加3512人;成人中等专业学校教职工5.97万人,比上年减少3939人。

中等职业教育学校共有专任教师83.92万人,比上年减少393人,下降0.05%,生师比19.59:1。其中,普通中专专任教师30.16万人,比上年减少1120人;职业高中专任教师28.61万人,比上年增加979人;技工学校专任教师19.88万人,比上年增加2352人;成人中等专业学校专任教师4.48万人,比上年减少2437人。

六、高等教育

全国各类高等教育在学总规模达到3779万人,高等教育毛入学率达到45.7%。全国共有普通高等学校2631所(含独立学院265所),比上年增加35所,增长1.35%。其中,本科院校1243所,比上年增加6所;高职(专科)院校1388所,比上年增加29所。全国共有成人高等学校282所,比上年减少2所;研究生培养机构815个,其中,普通高校578个,科研机构237个。普通高等学校校均规模10430人,其中,本科学校14639人,高职(专科)学校6662人。

研究生招生80.61万人,其中,全日制69.19万人。招收博士生8.39万人,硕士生72.22万人。在学研究生263.96万人,其中,在学博士生36.2万人,在学硕士生227.76万人。毕业研究生57.80万人,其中,毕业博士生5.8万人,毕业硕士生52.0万人。

普通本专科招生761.49万人,比上年增加12.88万人,增长1.72%;在校生2753.59万人,比上年增加57.74万人,增长2.14%;毕业生735.83万人,比上年增加31.65万人,增长4.49%。

成人本专科招生217.53万人,比上年增加6.30万人,增长2.98%;在校生544.14万人,比上年减少40.25万人,下降6.89%;毕业生247.04万人,比上年增加2.57万人,增长1.05%。

全国高等教育自学考试学历教育报考470.94万人次,取得毕业证书55.27万人。

普通高等学校教职工244.30万人,比上年增加3.82万人,增长1.59%;专任教师163.32万人,比上年增加3.13万人,增长1.95%。普通高校生师比为17.52:1,其中,本科学校17.42:1,高职(专科)学校17.74:1。成人高等学校教职工4.14万人,比上年减少1711人;专任教师2.4万人,比上年减少1224人。

普通高等学校校舍总建筑面积95400.32万平方米,比上年增加2729.28万平方米;教学科研仪器设备总值4995.29亿元,比上年增加479.87亿元。

七、成人培训与扫盲教育

全国接受各种非学历高等教育的学生927.37万人次,当年已毕(结)业980.84万人次;接受各种非学历中等教育的学生达4538.30万人次,当年已毕(结)业4744.07万人次。

全国职业技术培训机构8.92万所;教职工51.50万人;专任教师28.96万人。

全国有成人小学0.97万所,在校生75.42万人,教职工1.93万人,其中,专任教师1.08万人;成人初中506所,在校生12.70万人,教职工1772人,其中,专任教师1367人。

全国共扫除文盲28.27万人,另有30.40万人正在参加扫盲学习。扫盲教育教职工1.44万人,其中,专任教师7546人。

八、民办教育

全国共有各级各类民办学校17.76万所,比上年增加6668所,占全国比重34.57%;招生1721.86万人,比上年增加81.63万人,增长4.98%;各类教育在校生达5120.47万人,比上年增加295.10万人,增长6.12%。其中:

民办幼儿园16.04万所,比上年增加6169所,增长4.00%;入园儿童999.32万人,比上年增加34.24万人,增长3.55%;在园儿童2572.34万人,比上年增加134.68万人,增长5.53%。

民办普通小学6107所,比上年增加132所,增长2.21%;招生137.70万人,比上年增加9.94万人,增长7.78%;在校生814.17万人,比上年增加57.84万人,增长7.65%。

民办初中5277所,比上年增加192所,增长3.78%;招生209.09万人,比上年增加20.36万人,增长10.79%;在校生577.68万人,比上年增加44.87万人,增长8.42%。

民办普通高中3002所,比上年增加215所,增长7.71%;招生111.41万人,比上年增加8.52万人,增长8.28%;在校生306.26万人,比上年增加27.18万人,增长9.74%。

民办中等职业学校2069所,比上年减少46所,下降2.17%;招生78.68万人,比上年增加5.04万人,增长6.84%;在校生197.33万人,比上年增加13.19万人,增长7.16%。

民办高校747所(含独立学院265所,成人高校1所),比上年增加5所。普通本专科招生175.37万人,比上年增加1.51万人,增长0.87%;在校生628.46万人,比上年增加12.25万人,增长1.99%。硕士研究生招生747人,在学1223人。另有民办的其他高等教育机构800所,各类注册学生74.47万人。

                      (来源:教育部2018.07.19

大学生暑期实习调查 61.5%受访者希望企业与高校对接

78.2%受访大学生正在进行实习

林斌(化名)是华东师范大学一名大三学生,今年暑假在某公司做软件工程实习生,他表示身边很多同学都是大三开始出去实习。“工作环境、人际关系都是我找实习岗位看重的因素,但最重要的还是能学到什么以及这份实习对我未来发展的影响。另外,实习时间、工资水平也得在能接受的范围内”。

中国人民大学大三学生孙淼(化名)今年暑假在某银行实习,工作紧张但有序。“我与领导同事都相处愉快,他们给了我不少指导。”孙淼表示,她找实习会看重实习单位的知名度、单位能否提供给实习生更多锻炼机会,以及实习工作与自己兴趣及专业的匹配度。

调查显示,78.2%的受访大学生正在进行暑期实习。69.8%的受访大学生大学期间已实习1~2次,23.3%的受访大学生实习过3~4次,2.7%的受访大学生实习5次以上,4.2%的受访大学生没实习过。大三(44.4%)被认为是最适合出去找实习的时间,然后依次是:大二(25.6%)、大四(21.4%)、大一(4.6%)、读研(3.0%),1.0%的受访大学生认为大学期间不用实习。

调查显示,受访大学生挑选实习岗位时最看重的因素是岗位对未来就业是否有帮助(60.8%),其他还包括:职位与专业技能相关度(48.2%)、实习单位的规模(45.1%)、能学到什么(40.1%)、与目标职业或行业相关度(36.9%)、个人发展空间(22.7%)、工作氛围(15.3%)、薪资(11.2%)和地域(11.1%)等。

61.5%受访大学生希望企业与高校对接,提供更多高质量实习岗位

林斌坦言,学校要求大三学生实习,而一些忙着考研的学生只象征性地去实习一下,或者直接找公司虚构实习经历并盖章。

调查中,86.8%的受访大学生指出暑期实习流于形式、单纯“刷”简历的现象常见,其中19.6%的受访大学生表示非常普遍。

王霆指出,如今高校的培养方案都对学生有相应的实习要求。但一些大学生对实习不认真、不重视,或选择的实习工作过于简单,如只是整理文件等。“大学生选择实习应更多地依据自己的职业发展规划,与职业选择结合,这样毕业后选择就业方向、就业单位时才能更从容和自信”。

“我觉得实习生工资要扣20%的劳务税很不合理,对于实习工资,应该和个人所得税同等看待。”林斌认为,企业应对实习生负责,指定“老师”进行指导和培养,定期开展实习心得交流。“学生自身也要学好知识,多了解校招信息,通过辅导员、老师、学长学姐校友来寻求帮助,不要怕尝试和失败”。

孙淼希望高校能多与企业合作,联合创办实习项目,“如寒暑假实习,以及专门针对大三大四同学的实习项目。企业也要为实习项目配备导师、提供实习培训等。学校还可以利用就业指导中心网站、学校相关公众号等发布实习信息,帮助学生过滤掉一些假实习信息”。

如何提高大学生实习质量?调查中,61.5%的受访大学生希望企业与高校对接,提供更多高质量实习岗位,55.2%的受访大学生认为大学生应认真对待实习岗位,46.1%的受访大学生希望企业为实习生提供更多学习和培训机会,42.6%的受访大学生希望企业完善实习管理,友好对待实习生,40.5%的受访大学生呼吁建立大学生实习保护制度,保障大学生实习期间合法权益,23.2%的受访大学生希望政府加大对大学生实习的财政补贴,17.1%的受访大学生希望高校完善实习评价指标体系,建立专门管理机构。

王霆指出,大学生找实习时可能会遇到一些虚假招聘信息,甚至是诈骗,“政府应加强相应规范,高校也要建立实习信息的发布平台,把一些好的实习信息、实习单位推荐给大学生,帮助大学生做好职业发展规划和实习的过程管理。大学生在找实习时也要保持敏锐的眼光”。

                    (来源:中国青年报2018.08.16

51所内地高校跻身世界研究型大学五百强

日前发布的2018软科世界大学学术排名显示,中国内地共有51所高校入围全球领先的500所研究型大学,较去年增加6所。其中3所高校进入世界百强,清华大学位列第45名,北京大学位列第57名,浙江大学首次跻身世界百强,位列第67名。

排名显示,复旦大学、上海交通大学、中山大学和中国科学技术大学排在全球101—150名。华中科技大学和南京大学首次进入世界前200。北京航空航天大学、中南大学、大连理工大学、天津大学首次进入世界前300。

西北工业大学、北京理工大学、重庆大学、南京工业大学、南京信息工程大学、上海大学、北京科技大学7所大学首次跻身世界500强,显示了中国大学快速提升的学术水平和国际影响力。今年,软科还发布了世界500强潜力大学,给出了位列全球第501-1000名的大学,中国内地有72所大学进入该排名。

中国港澳台地区共有11所大学位列全球500强,其中排名最高的香港大学排名101—150,台湾大学和香港中文大学都排在151—200名。

据了解,软科世界大学学术排名2003年首次发布,今年发布的是第16版。该排名全部采用国际可比的客观指标和第三方数据,包括获诺贝尔奖和菲尔兹奖的校友和教师数、高被引科学家数、在《自然》和《科学》上发表的论文数、被科学引文索引(SCIE)和社会科学引文索引(SSCI)收录的论文数、师均学术表现等。

该排名显示,哈佛大学连续第16年蝉联全球第一,斯坦福大学和剑桥大学位列第二和第三。在全球前20名中,美国和英国的大学占据19个席位。欧洲大陆的大学中排名最高的是瑞士苏黎世联邦理工学院,排在全球第19名。亚太地区的大学中,日本的东京大学和京都大学表现最佳,分别位列22名和35名。

                     (来源:中国教育报2018.08.16

【异域来风】

斯坦福大学的未来教育探索

现今,人工智能机器人技术的发展突飞猛进,也许就在接下来的10到20年内,人类的许多工作将由具有人工智能的机器人来取代。这不仅包括劳动密集型工作,如司机和工厂工人,还包括很多看来相对安全的工作,比如法律和技术写作。

根据牛津大学的一份调查报告,现在美国市面上的工作有47%会被人工智能机器人代替,而这个比例在中国高达77%。未来20年,谁将承受来自人工智能机器人领域的一次次冲击呢?毫无疑问,是目前在校的学生,其中包括了今天的小学生、初中生及高中生。当这批学生告别学校,踏入社会,迎接他们的不一定是社会善意的接纳,而很有可能是各式各样的机器人将他们无情地刷下历史舞台。

未来的学生该如何抉择,未来的教育该何去何从,这都是我们今天需要思考的问题。

唤起学生对未来教育的思考

为了应对人工智能机器人领域的飞速发展,今年年初,我在美国斯坦福大学开设了一门全新的课程——“人工智能、机器人与未来教育的设计”。这门课得到了斯坦福工程学院和教育学院很多教授的大力支持。开设这门课的目的是唤起斯坦福大学、美国学术界和斯坦福大学的研究生群体对未来教育的思考,同时挖掘能适应即将到来的人工智能机器人时代的最佳教育方法。

未来教育的设计,这个大课题不是单单靠教育学院就能完成的,而是一个多学科交叉的研究项目。“人工智能、机器人与未来教育的设计”这门课程结合了人工智能、机器人、创新设计与教育四个领域。这门课程一开课就成为斯坦福大学创新设计方向最受欢迎的研究生课程。而且,选课的学生中有1/3来自工程学院,1/3来自教育学院,1/3来自商学院、法学院和医学院等其他学院,因此这门课是斯坦福大学学生构成最为多元化的课程之一。这也是我们最想看到的局面——学生构成的多样化给了这个课堂更多碰撞的火花。

推动多样化教学的现代教育

作为“人工智能、机器人与未来教育的设计”这门课程的主讲人,为了让课程内容更加丰富,我在向学生教授人工智能、机器人、创新设计、未来教育等全面知识的同时,还邀请到了十位相关领域国际前沿的大师来到课堂上和学生们面对面地交流,其中包括了人工智能、机器人领域、创新设计领域以及教育领域等各行的泰斗级人物。

为什么邀请多不同领域的大师过来参与到我的课程进行碰撞?因为未来的教育绝不仅仅是单一学科能够解决的问题,它必然涉及多种学科的交叉,需要多个领域的团队来配合协作才能给出最佳的解决方案。

改变大规模基础教育模式

目前全世界通行的基础教育中的大规模教育模式,最初起源于普鲁士的集体士兵培训。引进到美国后,在19世纪后期逐渐成形并大规模发展。它先后得到了卡耐基、摩根、范德堡和福特的资助,从美国麻省开始推广到美国各州。为了规范教育内容,1892年,十人委员会成立,他们不仅提供了高中主要科目的分类和主要内容,而且还建议了中等教育应该是12年。至此,美国的基础教育体系形成,这个模式被推广到了全世界。

100多年过去了,我们的教育系统仍旧沿袭了当初的模式。然而,1892年的社会与现在是截然不同的两种处境。曾经,人类为了迎合第二次工业革命,制定了这样的学校大规模教育体系,培养出一大批流水线般的人才。而今,面对即将到来的人工智能时代,我们是否该深思,当前世界上的学校大规模集体教育体系是否还能像当初那样成功?

美国劳工部的研究报告指出,目前正在上小学的学生,他们未来要从事的所有工作里有65%还没有出现。那么我们还能通过这种教育体系有效培养出胜任那些还没有被发明的工作岗位的人才吗?

或许,很难。

如今,我们身处人工智能、机器人、大数据的环境下,时代背景已远非100多年前的社会可比。对于即将到来的人工智能机器人时代,人类的智慧与创造力将会显得尤为重要,所以当前的大规模教育体系必将进行变革。我们需要逐步完善当前的教育系统,让学生能够在新的教育体系中不断学习与未来智能时代相匹配的核心技能,比如想象力、创造力、人工智能思维、设计思维以及解决开放式问题的能力。

只有把未来教育与人工智能相结合,才是当代学生拥抱即将到来的人工智能时代的最佳出路。

                    (来源:中国教育报2018.07.06

新西兰工作签证改革利好国际学生

近日,新西兰针对工作签证的最新改革受到广泛欢迎,国际学生将从政府最新提案的毕业工作签证改革中受益。

新西兰之前有关工作签证的政策主要包括两点,分别为新西兰劳工部停止向就读低于学士学位且并未接受新西兰高等教育委员会(TEC)和新西兰学历评估委员会(NZQA)独立认证的高质量课程的学生颁发学生签证,以及限制本科及以上的国际学生留在新西兰工作。日前发布的工作签证改革提案中去除了第一条政策,关于第二条中的政策规定也有所改变。根据工作签证改革提案,拥有新西兰大学学士学位或更高学位的国际学生将有资格申请3年的工作签证,7级以下学历国际学生有权申请一年的毕业生工作签证。除允许学士学位或更高学位的国际学生在完成学业后工作3年外,签证将不再要求学生与雇主绑定。

目前,申请新西兰一年工作签证的学生不再需要“雇主协助”。据悉,新西兰政府已于近日展开对工作签证改革提案的公开意见征集。

                      (来源:中国教育报2018.07.07

英国学生事务办公室颁布战略和商业计划

英国新的高等教育管理机构学生事务办公室发布了一份战略和商业计划,并致力于确保英国高等教育领域的每个学生,都能获得一种充实他们生活和职业的丰富的高等教育体验。

该战略概述了4个战略目标:确保来自所有背景的所有学生都能够在接受英国高等教育并获得成功和发展方面得到支持;获得高质量的学术经验,学生的学习兴趣能够在学习期间、在校园内及课程结束期间受到保护;在就业、继续学习以及充实生活中得到发展,其接受高等教育所获得的价值将受益终身;使其受到的高等教育物有所值。

为了实现上述战略目标,英国所有高等教育机构必须满足学生事务办公室规定的24个注册条件,这些条件是英国高等教育机构注册的一个标准质量门槛。学生事务办公室还会在适当的情况下采取措施以确保能够有效地为学生、雇主和社会的利益工作,并支持学生关于专业学习和职业追求的选择。

除此之外,该商业计划还明确了学生事务办公室在2018—2019年为实现上述战略目标应做的工作,而学生事务办公室也在今年夏季更新这一战略,制定关键绩效指标以确保其在这一工作领域所带来的影响能够得到有效衡量。

                        (来源:中国教育报2018.07.13

【他山之石】

山东大学:把党建作为改革发展的引擎

“形势逼人、挑战逼人、使命逼人,我们必须直面问题、抢抓机遇,迎难而上、勇担重任,争做新时代高等教育的排头兵。”在近日召开的中国共产党山东大学第十四次代表大会上,山大党委书记郭新立说。

党的十九大以来,山大将习近平新时代中国特色社会主义思想作为解决实际问题、破解发展难题的“金钥匙”。“我们必须始终坚持以马克思主义为指导,坚定不移加强和改进党对学校的全面领导,为中国特色世界一流大学建设提供坚强的政治保证、思想保证和组织保证。”郭新立表示。

人事制度改革是高校综合改革的“牛鼻子”。长期以来,山大高层次人才匮乏、优秀青年人才稀缺、人事人才体制机制落后,严重束缚了学校发展。学校党委把习近平总书记人才观作为指导学校人事制度改革的重要遵循,通过中心组校领导领学、“三会一课”集中学,多次调研论证、反复研讨,出台了深化人事人才工作体制机制改革的意见,并陆续出台了一系列配套方案,破解人才难题。

“我们把支部建在工程现场,在科研一线开展‘两学一做’学习教育,以党的先进理论、优良传统和革命精神武装人、团结人、鼓舞人。”山大岩土工程中心党支部书记李海燕说,通过发挥党支部战斗堡垒作用和党员先锋模范作用,圆满完成多项科研攻关任务,先后解决了龙固煤矿、华润水泥(平南)河景石灰石矿等多个水害问题。2017年,该中心团队成功入选全国“黄大年式教师团队”。

近年来,山大逐步形成了济南、威海、青岛三地办学新格局。学校党委经过多次调研,召开专题会议进行研究,明确要求把党的十九大精神贯彻到多校区发展规划工作中,最终形成了“实施一体发展战略”的基本思路,明确提出统一办学理念、统一大政方针、统一办学目标、统一发展规划、统一学术标准、统一大学文化的“六个统一”发展思路,坚持一体发展,着力打造创建世界一流大学的动力引擎。

山大高度重视抓好基层党建,发挥最大优势,并在党建工作中注重思想引领,把中国特色社会主义这面旗帜高扬在每一名师生心中。党的十九大以后,学生自发组织成立了“习近平新时代中国特色社会主义思想青年学习会”,郭新立在“书记有约”活动中为青年师生上专题思政课,校长樊丽明讲述校友奋斗故事,号召广大毕业生“努力做新时代的奋斗者”。作为首批全国重点马克思主义学院,山大马克思主义学院今年将在全国开始招收马克思主义理论本科生,并从各专业选拔喜爱学习马克思主义理论的青年精英,组成“仿吾英才班”。

                  (来源:中国教育报2018.07.06

南开大学:教学改革带“火”课堂

“教学实习是本科教学的重要一环,开展过程中怎样结合时代特色和发展需求?”“如何将教学实习和专业研究、将学术训练和社会实践真正融合?”暑期期间,一场特殊的学术活动在南开大学举行。该校历史学院邀请来自南京大学、复旦大学、中山大学等高校的专家为教师进行教学实习培训。两天时间里,百余名师生深入学习田野调查方法,认真研讨教学实习方案,了解感受量化数据库与历史研究。

此次培训中,授课教师详细介绍了历史学科教学实习中的方法和注意事项,例如田野访谈要尽可能采用平实的语言,根据受访者的状态判断信息的可用程度;要掌握数据、网络分析、可视化等数字人文的主要理论与方法……

带着事先拟定好的教学实习方案,参加培训的教师们对照着刚刚学习到的内容,与业内人士深入探讨,从行程安排到活动流程,从主题实践到学习交流,从学术资源整合到实习基地建设……力争让方案更具指导性、可操作性,让教学实习更加实质高效。

南开大学历史学院副院长余新忠读书时曾跟随著名历史学家冯尔康外出实习,作为此次活动的组织者,他深感相对于理工科而言,文科的教学实习确有一定难度。“北方高校长于文献阅读,南方高校则更加注重田野调查,我们组织这样的培训,就是要融合南北之长,将教学实习改革作为建设优质本科教学人才培养体系的重要内容之一。”他说。

在南开,旨在提升教师真本领的各项举措不胜枚举:启动全英文授课教师综合发展项目;组织“有效教学”“课堂设计”工作坊;邀请国家级教学名师、中国科学院院士、英国高等教育学会专业培训师等专家学者走上讲台,与教师们分享信息时代知识获取方式和传授方式、教和学关系的革命性变化等。

“考试成绩并不一定完全代表英语水平,英语学习中一定要多注意口语的交流。”“认识自己的学习习惯,选择适合自己的参考资料。”“加强写作训练,每两天练习写一篇文章。”近日,一场公共课教改实验在南开大学相距20多公里的两个校区同时进行。2014级本科生程之南、杨成两位“学霸”分别在津南校区和八里台校区登上讲台,为学弟学妹们讲授“大学生学业指导”课程的第一讲——英语备考、境外读研申请与学习。而南开教务处、研究生院、专业学院、公共课教学部的专家学者在台下就座,为两位“学霸”做“助教”,在每个专题完成后协助“学霸”一起回答大家的提问。

“大学生学业指导”是针对本科生学习中常见的各种问题开设的一门常规课程。今年南开首次采用“师生共讲一堂课”的形式,邀请5名富有经验的学生参与授课。“我们改变了以往单纯的老师讲、学生听的课堂形式,就是希望引导学生深入思考,更多地参与到课堂教学甚至是课程改革中,从而能够快速成长和提高。”南开大学教务处副处长李川勇说,“后续课程改革中,我们将通过学生分组、话题预设、教室改造等方式,让教学互动更加充分,让教学效果更加明显。”

“课堂教学是整个教学过程中的首要环节,也是高校育人的基础。”南开大学副校长朱光磊表示,南开搭建各类平台助力教学改革、创新课堂教学模式,目的就是让课堂“火”起来,真正实现课堂上的师生互动、学生的学思互动,从而切实提高人才培养质量。

                     (来源:中国教育报2018.07.11

江苏师范大学:因地制宜培养卓越教师

“贵校主导的‘三方协同’卓越教师培养计划,让地方教育主管部门找到了骨干教师从经验型向研究型转变的新途径,也进一步明确了教师教育改革的新路径。”不久前,江苏师范大学收到一封感谢信,江苏省泰州市教育局以这样的方式表达了对江苏师大创新卓越教师培养成效的肯定。

时间回溯到2013年,江苏师大与泰州市教育部门签订了“协同培养卓越教师协议书”。卓越教师培养工作启动5年来,逐步形成了协同培养卓越教师的“泰州模式”,且入围教育部卓越教师培养计划示范项目。

不同于将学生分配到不同专业和学院,进而以“补丁”形式将教师专业课程附着在学科教育之上的传统教师培养模式。从本土特色出发,江苏师大在探索中逐步摸索出高校为主体、中小学(幼儿园)为基础、地方政府为保障,三方资源共享、优势互补,深度参与教师人才培养全过程的三方协同培养新机制,目标是降低传统培养模式下资源分散、实践不足对教师培养质量带来的负面影响。

机制一通,满盘皆活。从引入校外优质教育理论资源的“引智工程”,到整合校内各类教师教育资源的“集聚工程”,再到实现中小学实践育人智慧辐射渗透的“立地工程”……近年来,在三方协同的新机制下构建的高校、政府和中小学(幼儿园)间的新型关系中,学科壁垒、人才供需脱节、优质资源共享难等难题逐步被化解,江苏师大也借助卓越教师的协同平台将多层次、多形式横向协作的触角伸到了江苏、山东、河南、安徽、新疆等多个市县。如今,创新体制机制,培育综合素质高、专业能力强、基础教育需要的卓越教师已在学校形成广泛共识,其鲜明特征就紧紧着眼于基础教育发展的现实需要,力推师范人才培养改革。

标准流畅的普通话、得体大方的肢体语言、漂亮的板书设计,解说教材、分析学情一气呵成……日前举行的江苏师范大学教育硕士教学技能大赛初赛赛场上,中学地理方向教育硕士生丁雅宁凭借优异的表现从218名参赛教育硕士中脱颖而出,晋级决赛。

“实习期间我特别受锻炼,导师教的很多课堂教学技巧在这次比赛中都发挥了作用。”丁雅宁所说的导师其实有两位,一位是负责理论教学的研究生导师,另一位是负责实践跟带的实习基地班主任指导教师。

双导师制实现了理论和实践的有机结合,这在“U—S双主体”教育硕士培养模式中已十分普遍。针对以高校为主体的教育硕士培养模式重学术性轻职业性、实践性的现实问题,江苏师大于2016年启动“U—S双主体”培养模式改革,即以高校(U)和中小学(S)为主体,充分发挥中小学的校园、师资、课程、班级、学生等各种资源在教育硕士培养中的重要作用,让学生置身于真实的教学情境,以“临床式”教学方式,将教育理论与教育实践紧密结合,实现“学、训、研”有机结合、前后贯通,培养教育硕士解决未来职业生涯中实际问题的意识和能力,提升其综合教育实践能力。

据了解,在这一过程中,合作方的中小学直接参与修订教育硕士培养方案、承担部分教育硕士课程的教学任务和学生考核评价以提供教育实践条件和指导,中小学在师范人才培养过程中的主体地位更加凸显。

“教师教育是提升教育质量的动力源泉。”江苏师大党委书记华桂宏说,强化高等教育同基础教育的紧密联系、深化教师人才培养改革,其目的都是以创新思维培育人民满意的卓越教师,实现教师教育工作的稳步提升。

                       (来源:中国教育报2018.07.06