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高教研究简报2018年第七期

作者:管理     来源:     日期:2019-1-17 15:19:50     人气:0

高教研究简报(月刊)

高等教育研究所编     20189)  20181010

目  

【高教新闻】

习近平:坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人

教育部财政部国家发展改革委印发《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》的通知

【高教论坛】

杜玉波:直面难点敢于出招善于应招加快推进教育现代化

朱永新:改革开放40年,中国教育取得跨越式发展

李凤营大学教师在新时代的历史担当

丁湘梅师范院校如何实现产教融合按需培养

【学术天地】

广义国际化与世界一流大学建设

“双一流”背景下地方高校学科调整的合理性分析

研究生学术研究价值取向的危机与应对

【教育数据】

调查显示超八成大学生满意暑期社会实践活动经历

开学季调查:八成受访新生将大学看作奋斗新起点

今年已有384万名贫困生办理国家助学贷款

【异域来风】

美国高校如何培养未来企业家

加拿大国际学生入学率激增

116所韩国大学将减少招生规模

【他山之石】

清华大学:推出学生课程作业查重服务

北京化工大学:大工程观培养卓越人才

上海交通大学:校所合作培养海洋科技人才

【高教新闻】

习近平:坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人

全国教育大会10日在北京召开。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席会议并发表重要讲话。他强调,在党的坚强领导下,全面贯彻党的教育方针,坚持马克思主义指导地位,坚持中国特色社会主义教育发展道路,坚持社会主义办学方向,立足基本国情,遵循教育规律,坚持改革创新,以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。

9月10日是我国第三十四个教师节,习近平代表党中央,向全国广大教师和教育工作者致以节日的热烈祝贺和诚挚问候。他强调,长期以来,广大教师贯彻党的教育方针,教书育人,呕心沥血,默默奉献,为国家发展和民族振兴作出了重大贡献。教师是人类灵魂的工程师,是人类文明的传承者,承载着传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚,努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位,让广大教师享有应有的社会声望,在教书育人岗位上为党和人民事业作出新的更大的贡献。

李克强在会上讲话。汪洋、王沪宁、赵乐际、韩正出席会议。

习近平在讲话中指出,党的十九大从新时代坚持和发展中国特色社会主义的战略高度,作出了优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国的重大部署。教育是民族振兴、社会进步的重要基石,是功在当代、利在千秋的德政工程,对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。教育是国之大计、党之大计。

习近平强调,党的十八大以来,我们围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题,全面加强党对教育工作的领导,坚持立德树人,加强学校思想政治工作,推进教育改革,加快补齐教育短板,教育事业中国特色更加鲜明,教育现代化加速推进,教育方面人民群众获得感明显增强,我国教育的国际影响力加快提升,13亿多中国人民的思想道德素质和科学文化素质全面提升。

习近平指出,在实践中,我们就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点,主要有以下几个方面,坚持党对教育事业的全面领导,坚持把立德树人作为根本任务,坚持优先发展教育事业,坚持社会主义办学方向,坚持扎根中国大地办教育,坚持以人民为中心发展教育,坚持深化教育改革创新,坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命,坚持把教师队伍建设作为基础工作。这是我们对我国教育事业规律性认识的深化,来之不易,要始终坚持并不断丰富发展。

习近平强调,新时代新形势,改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育和学习提出了新的更高的要求。我们要抓住机遇、超前布局,以更高远的历史站位、更宽广的国际视野、更深邃的战略眼光,对加快推进教育现代化、建设教育强国作出总体部署和战略设计,坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋,不断使教育同党和国家事业发展要求相适应、同人民群众期待相契合、同我国综合国力和国际地位相匹配。

习近平指出,培养什么人,是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家,这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是教育工作的根本任务,也是教育现代化的方向目标。

习近平强调,要在坚定理想信念上下功夫,教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想,增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,立志肩负起民族复兴的时代重任。要在厚植爱国主义情怀上下功夫,让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根,教育引导学生热爱和拥护中国共产党,立志听党话、跟党走,立志扎根人民、奉献国家。要在加强品德修养上下功夫,教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观,踏踏实实修好品德,成为有大爱大德大情怀的人。要在增长知识见识上下功夫,教育引导学生珍惜学习时光,心无旁骛求知问学,增长见识,丰富学识,沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进。要在培养奋斗精神上下功夫,教育引导学生树立高远志向,历练敢于担当、不懈奋斗的精神,具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度,做到刚健有为、自强不息。要在增强综合素质上下功夫,教育引导学生培养综合能力,培养创新思维。要树立健康第一的教育理念,开齐开足体育课,帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。要全面加强和改进学校美育,坚持以美育人、以文化人,提高学生审美和人文素养。要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

习近平指出,要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域,学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计,教师要围绕这个目标来教,学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。

习近平强调,建设社会主义现代化强国,对教师队伍建设提出新的更高要求,也对全党全社会尊师重教提出新的更高要求。人民教师无上光荣,每个教师都要珍惜这份光荣,爱惜这份职业,严格要求自己,不断完善自己。做老师就要执着于教书育人,有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守。随着办学条件不断改善,教育投入要更多向教师倾斜,不断提高教师待遇,让广大教师安心从教、热心从教。对教师队伍中存在的问题,要坚决依法依纪予以严惩。

习近平指出,要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题。要深化办学体制和教育管理改革,充分激发教育事业发展生机活力。要提升教育服务经济社会发展能力,调整优化高校区域布局、学科结构、专业设置,建立健全学科专业动态调整机制,加快一流大学和一流学科建设,推进产学研协同创新,积极投身实施创新驱动发展战略,着重培养创新型、复合型、应用型人才。要扩大教育开放,同世界一流资源开展高水平合作办学。

习近平强调,加强党对教育工作的全面领导,是办好教育的根本保证。教育部门和各级各类学校的党组织要增强“四个意识”、坚定“四个自信”,坚定不移维护党中央权威和集中统一领导,自觉在政治立场、政治方向、政治原则、政治道路上同党中央保持高度一致。各级党委要把教育改革发展纳入议事日程,党政主要负责同志要熟悉教育、关心教育、研究教育。各级各类学校党组织要把抓好学校党建工作作为办学治校的基本功,把党的教育方针全面贯彻到学校工作各方面。思想政治工作是学校各项工作的生命线,各级党委、各级教育主管部门、学校党组织都必须紧紧抓在手上。要精心培养和组织一支会做思想政治工作的政工队伍,把思想政治工作做在日常、做到个人。

习近平指出,办好教育事业,家庭、学校、政府、社会都有责任。家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师,要给孩子讲好“人生第一课”,帮助扣好人生第一粒扣子。教育、妇联等部门要统筹协调社会资源支持服务家庭教育。全社会要担负起青少年成长成才的责任。各级党委和政府要为学校办学安全托底,解决学校后顾之忧,维护老师和学校应有的尊严,保护学生生命安全。

李克强在讲话中指出,要认真学习领会和贯彻落实习近平总书记重要讲话精神,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,准确把握教育事业发展面临的新形势新任务,全面落实教育优先发展战略,在经济社会发展规划上优先安排教育、财政资金投入上优先保障教育、公共资源配置上优先满足教育和人力资源开发需要。坚持改革创新,坚持教育公平,推动教育从规模增长向质量提升转变,促进区域、城乡和各级各类教育均衡发展,以教育现代化支撑国家现代化。要着力补上短板,夯实义务教育这个根基,强化农村特别是贫困地区控辍保学工作,完善城乡统一、重在农村的义务教育经费保障机制,着力改善乡村学校办学条件、提高教学质量,注重运用信息化手段使乡村获得更多优质教育资源,在提速降费、网络建设方面给予特别照顾。把更多教育投入用到加强乡村师资队伍建设上,不折不扣落实现行的补助、奖励和各类保障政策,对符合条件的非在编教师要加快入编、同工同酬。前瞻规划布局城镇学校建设,增强容纳能力,加快实现随迁子女入学待遇同城化。同时,要重视发展学前教育、高中阶段教育和民族教育、特殊教育、继续教育等各类教育。

李克强强调,要增强教育服务创新发展能力,培养更多适应高质量发展的各类人才。优化高校区域布局、学科结构、专业设置,坚持以教学为中心,突出创新意识和实践能力,培养更多创新人才、高素质人才。更加重视、充分发挥高校在强化基础研究和原始创新、突破关键核心技术中的重要作用。大力办好职业院校,坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向,推进产教融合、校企合作,培养更多高技能人才。提高技术技能人才的社会地位和待遇。

李克强要求,要深化教育领域“放管服”改革,充分释放教育事业发展生机活力。尊重教育发展规律,充分发挥学校办学主体作用,大幅减少各类检查、评估、评价,加强对办学方向、标准、质量的规范引导,为学校潜心治校办学创造良好环境。积极鼓励社会力量依法兴办教育。鼓励各级各类学校与时俱进创新教育理念和人才培养模式,发展“互联网+教育”,完善吸引优秀人才从事教育的体制机制,提升教师社会地位,让尊师重教蔚然成风。

中共中央政治局委员、中央书记处书记,全国人大常委会有关领导同志,国务委员,最高人民法院院长,最高人民检察院检察长,全国政协有关领导同志出席大会。

中央教育工作领导小组成员,各省区市和计划单列市、新疆生产建设兵团,中央和国家机关有关部门、有关人民团体,军队有关单位,部分高校负责同志参加大会

(来源:新华网2018.09.10

教育部财政部国家发展改革委印发《关于高等学校加快

“双一流”建设的指导意见》的通知

关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见

为深入贯彻落实党的十九大精神,加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展,全面提高人才培养能力,提升我国高等教育整体水平,根据《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》和《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)》,制定本意见。

一、总体要求

(一)指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻落实党的十九大精神,紧紧围绕统筹推进“五位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局,全面贯彻落实党的教育方针,以中国特色世界一流为核心,以高等教育内涵式发展为主线,落实立德树人根本任务,紧紧抓住坚持办学正确政治方向、建设高素质教师队伍和形成高水平人才培养体系三项基础性工作,以体制机制创新为着力点,全面加强党的领导,调动各种积极因素,在深化改革、服务需求、开放合作中加快发展,努力建成一批中国特色社会主义标杆大学,确保实现“双一流”建设总体方案确定的战略目标。

(二)基本原则

坚持特色一流。扎根中国大地,服务国家重大战略需求,传承创新优秀文化,积极主动融入改革开放、现代化建设和民族复兴伟大进程,体现优势特色,提升发展水平,办人民满意的教育。瞄准世界一流,吸收世界上先进的办学治学经验,遵循教育教学规律,积极参与国际合作交流,有效扩大国际影响,实现跨越发展、超越引领。

坚持内涵发展。创新办学理念,转变发展模式,以多层次多类型一流人才培养为根本,以学科为基础,更加注重结构布局优化协调,更加注重人才培养模式创新,更加注重资源的有效集成和配置,统筹近期目标与长远规划,实现以质量为核心的可持续发展。

坚持改革驱动。全面深化改革,注重体制机制创新,充分激发各类人才积极性主动性创造性和高校内生动力,加快构建充满活力、富有效率、更加开放、动态竞争的体制机制。

坚持高校主体。明确高校主体责任,对接需求,统筹学校整体建设和学科建设,主动作为,充分发掘集聚各方面积极因素,加强多方协同,确保各项建设与改革任务落地见效。

二、落实根本任务,培养社会主义建设者和接班人

(三)坚持中国特色社会主义办学方向

建设中国特色世界一流大学必须坚持办学正确政治方向。坚持和加强党的全面领导,牢固树立“四个意识”,坚定“四个自信”,把“四个自信”转化为办好中国特色世界一流大学的自信和动力。践行“四个服务”,立足中国实践、解决中国问题,为国家发展、人民福祉做贡献。高校党委要把政治建设摆在首位,深入实施基层党建质量提升攻坚行动,全面推进高校党组织“对标争先”建设计划和教师党支部书记“双带头人”培育工程,加强教师党支部、学生党支部建设,巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位,切实履行好管党治党、办学治校主体责任。

(四)引导学生成长成才

育人为本,德育为先,着力培养一大批德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。深入研究学生的新特点新变化新需求,大力加强理想信念教育和国情教育,抓好马克思主义理论教育,践行社会主义核心价值观,坚持不懈推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑,使党的创新理论全面融入高校思想政治工作。深入实施高校思想政治工作质量提升工程,深化“三全育人”综合改革,实现全员全过程全方位育人;实施普通高校思想政治理论课建设体系创新计划,大力推动以“思政课+课程思政”为目标的课堂教学改革,使各类课程、资源、力量与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。发挥哲学社会科学育人优势,加强人文关怀和心理引导。实施高校体育固本工程和美育提升工程,提高学生体质健康水平和艺术审美素养。鼓励学生参与教学改革和创新实践,改革学习评价制度,激励学生自主学习、奋发学习、全面发展。做好学生就业创业工作,鼓励学生到基层一线发光发热,在服务国家发展战略中大显身手。

(五)形成高水平人才培养体系

把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准,一体化构建课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等育人体系,把思想政治工作贯穿教育教学全过程、贯通人才培养全体系。突出特色优势,完善切合办学定位、互相支撑发展的学科体系,充分发挥学科育人功能;突出质量水平,建立知识结构完备、方式方法先进的教学体系,推动信息技术、智能技术与教育教学深度融合,构建“互联网+”条件下的人才培养新模式,推进信息化实践教学,充分利用现代信息技术实现优质教学资源开放共享,全面提升师生信息素养;突出价值导向,建立思想性、科学性和时代性相统一的教材体系,加快建设教材建设研究基地,把教材建设作为学科建设的重要内容和考核指标,完善教材编写审查、遴选使用、质量监控和评价机制,建立优秀教材编写激励保障机制,努力编写出版具有世界影响的一流教材;突出服务效能,创新以人为本、责权明确的管理体系;健全分流退出机制和学生权益保护制度,完善有利于激励学习、公平公正的学生奖助体系。

(六)培养拔尖创新人才

深化教育教学改革,提高人才培养质量。率先确立建成一流本科教育目标,强化本科教育基础地位,把一流本科教育建设作为“双一流”建设的基础任务,加快实施“六卓越一拔尖” 人才培养计划2.0,建成一批一流本科专业;深化研究生教育综合改革,进一步明确不同学位层次的培养要求,改革培养方式,加快建立科教融合、产学结合的研究生培养机制,着力改进研究生培养体系,提升研究生创新能力。深化和扩大专业学位教育改革,强化研究生实践能力,培养高层次应用型人才。大力培养高精尖急缺人才,多方集成教育资源,制定跨学科人才培养方案,探索建立政治过硬、行业急需、能力突出的高层次复合型人才培养新机制。推进课程改革,加强不同培养阶段课程和教学的一体化设计,坚持因材施教、循序渐进、教学相长,将创新创业能力和实践能力培养融入课程体系。

三、全面深化改革,探索一流大学建设之路

(七)增强服务重大战略需求能力

需求是推动建设的源动力。加强对各类需求的针对性研究、科学性预测和系统性把握,主动对接国家和区域重大战略,加强各类教育形式、各类专项计划统筹管理,优化学科专业结构,完善以社会需求和学术贡献为导向的学科专业动态调整机制。推进高层次人才供给侧结构性改革,优化不同层次学生的培养结构,适应需求调整培养规模与培养目标,适度扩大博士研究生规模,加快发展博士专业学位研究生教育;加强国家战略、国家安全、国际组织等相关急需学科专业人才的培养,超前培养和储备哲学社会科学特别是马克思主义理论、传承中华优秀传统文化等相关人才。进一步完善以提高招生选拔质量为核心、科学公正的研究生招生选拔机制。建立面向服务需求的资源集成调配机制,充分发挥各类资源的集聚效应和放大效应。

(八)优化学科布局

构建协调可持续发展的学科体系。立足学校办学定位和学科发展规律,打破传统学科之间的壁垒,以“双一流”建设学科为核心,以优势特色学科为主体,以相关学科为支撑,整合相关传统学科资源,促进基础学科、应用学科交叉融合,在前沿和交叉学科领域培植新的学科生长点。与国家和区域发展战略需求紧密衔接,加快建设对接区域传统优势产业,以及先进制造、生态环保等战略型新兴产业发展的学科。加强马克思主义学科建设,加快完善具有支撑作用的学科,突出优势、拓展领域、补齐短板,努力构建全方位、全领域、全要素的中国特色哲学社会科学体系。优化学术学位和专业学位类别授权点布局,处理好交叉学科与传统学科的关系,完善学科新增与退出机制,学科的调整或撤销不应违背学校和学科发展规律,力戒盲目跟风简单化。

(九)建设高素质教师队伍

人才培养,关键在教师。加强师德师风建设,严把选聘考核晋升思想政治素质关,将师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准,打造有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的教师队伍,建成师德师风高地。坚持引育并举、以育为主,建立健全青年人才蓬勃生长的机制,精准引进活跃于国际学术前沿的海外高层次人才,坚决杜绝片面抢挖“帽子”人才等短期行为。改革编制及岗位管理制度,突出教学一线需求,加大教师教学岗位激励力度。建立建强校级教师发展中心,提升教师教学能力,促进高校教师职业发展,加强职前培养、入职培训和在职研修,完善访问学者制度,探索建立专任教师学术休假制度,支持高校教师参加国际化培训项目、国际交流和科研合作。支持高校教师参与基础教育教学改革、教材建设等工作。深入推进高校教师职称评审制度、考核评价制度改革,建立健全教授为本科生上课制度,不唯头衔、资历、论文作为评价依据,突出学术贡献和影响力,激发教师积极性和创造性。

(十)提升科学研究水平

突出一流科研对一流大学建设的支撑作用。充分发挥高校基础研究主力军作用,实施高等学校基础研究珠峰计划,建设一批前沿科学中心,牵头或参与国家科技创新基地、国家重大科技基础设施、哲学社会科学平台建设,促进基础研究和应用研究融通创新、全面发展、重点突破。加强协同创新,发挥高校、科研院所、企业等主体在人才、资本、市场、管理等方面的优势,加大技术创新、成果转化和技术转移力度;围绕关键核心技术和前沿共性问题,完善成果转化管理体系和运营机制,探索建立专业化技术转移机构及新型研发机构,促进创新链和产业链精准对接。主动融入区域发展、军民融合体系,推进军民科技成果双向转移转化,提升对地方经济社会和国防建设的贡献度。推进中国特色哲学社会科学发展,从我国改革发展的实践中挖掘新材料、发现新问题、提出新观点、构建新理论,打造高水平的新型高端智库。探索以代表性成果和原创性贡献为主要内容的科研评价,完善同行专家评价机制。

(十一)深化国际合作交流

大力推进高水平实质性国际合作交流,成为世界高等教育改革的参与者、推动者和引领者。加强与国外高水平大学、顶尖科研机构的实质性学术交流与科研合作,建立国际合作联合实验室、研究中心等;推动中外优质教育模式互学互鉴,以我为主创新联合办学体制机制,加大校际访问学者和学生交流互换力度。以“一带一路”倡议为引领,加大双语种或多语种复合型国际化专业人才培养力度。进一步完善国际学生招收、培养、管理、服务的制度体系,不断优化生源结构,提高生源质量。积极参与共建“一带一路”教育行动和中外人文交流项目,在推进孔子学院建设中,进一步发挥建设高校的主体作用。选派优秀学生、青年教师、学术带头人等赴国外高水平大学、机构访学交流,积极推动优秀研究生公派留学,加大高校优秀毕业生到国际组织实习任职的支持力度,积极推荐高校优秀人才在国际组织、学术机构、国际期刊任职兼职。

(十二)加强大学文化建设

培育理念先进、特色鲜明、中国智慧的大学文化,成为大学生命力、竞争力重要源泉。立足办学传统和现实定位,以社会主义核心价值观为引领,推动中华优秀教育文化的创造性转化和创新性发展,构建具有时代精神、风格鲜明的中国特色大学文化。加强校风教风学风和学术道德建设,深入开展高雅艺术进校园、大学生艺术展演、中华优秀传统文化传承基地建设,营造全方位育人文化。塑造追求卓越、鼓励创新的文化品格,弘扬勇于开拓、求真务实的学术精神,形成中外互鉴、开放包容的文化气质。坚定对发展知识、追求真理、造福人类的责任感使命感,在对口支援、精准扶贫、合建共建等行动中,勇于担当、主动作为,发挥带动作用。传播科学理性与人文情怀,承担引领时代风气和社会未来、促进人类社会发展进步的使命。

(十三)完善中国特色现代大学制度

以制度建设保障高校整体提升。坚持和完善党委领导下的校长负责制,健全完善各项规章制度,贯彻落实大学章程,规范高校内部治理体系,推进管理重心下移,强化依法治校;创新基层教学科研组织和学术管理模式,完善学术治理体系,保障教学、学术委员会在人才培养和学术事务中有效发挥作用;建立和完善学校理事会制度,进一步完善社会支持和参与学校发展的组织形式和制度平台。充分利用云计算、大数据、人工智能等新技术,构建全方位、全过程、全天候的数字校园支撑体系,提升教育教学管理能力。

四、强化内涵建设,打造一流学科高峰

(十四)明确学科建设内涵

学科建设要明确学术方向和回应社会需求,坚持人才培养、学术团队、科研创新“三位一体”。围绕国家战略需求和国际学术前沿,遵循学科发展规律,找准特色优势,着力凝练学科方向、增强问题意识、汇聚高水平人才队伍、搭建学科发展平台,重点建设一批一流学科。以一流学科为引领,辐射带动学科整体水平提升,形成重点明确、层次清晰、结构协调、互为支撑的学科体系,支持大学建设水平整体提升。

(十五)突出学科优势与特色

学科建设的重点在于尊重规律、构建体系、强化优势、突出特色。国内领先、国际前沿高水平的学科,加快培育国际领军人才和团队,实现重大突破,抢占未来制高点,率先冲击和引领世界一流;国内前列、有一定国际影响力的学科,围绕主干领域方向,强化特色,扩大优势,打造新的学科高峰,加快进入世界一流行列。在中国特色的领域、方向,立足解决重大理论、实践问题,积极打造具有中国特色中国风格中国气派的一流学科和一流教材,加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系、教材体系,不断提升国际影响力和话语权。

(十六)拓展学科育人功能

以学科建设为载体,加强科研实践和创新创业教育,培养一流人才。强化科研育人,结合国家重点、重大科技计划任务,建立科教融合、相互促进的协同培养机制,促进知识学习与科学研究、能力培养的有机结合。学科建设要以人才培养为中心,支撑引领专业建设,推进实践育人,积极构建面向实践、突出应用的实践实习教学体系,拓展实践实习基地的数量、类型和层次,完善实践实习的质量监控与评价机制。加强创新创业教育,促进专业教育与创新创业教育有机融合,探索跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才机制,依托大学科技园、协同创新中心和工程研究中心等,搭建创新创业平台,鼓励师生共同开展高质量创新创业。

(十七)打造高水平学科团队和梯队

汇聚拔尖人才,激发团队活力。完善开放灵活的人才培育、吸引和使用机制,着眼长远,构建以学科带头人为领军、以杰出人才为骨干、以优秀青年人才为支撑,衔接有序、结构合理的人才团队和梯队,注重培养团队精神,加强团队合作。充分发挥学科带头人凝练方向、引领发展的重要作用,既看重学术造诣,也看重道德品质,既注重前沿方向把握,也关注组织能力建设,保障学科带头人的人财物支配权。加大对青年教师教学科研的稳定支持力度,着力把中青年学术骨干推向国际学术前沿和国家战略前沿,承担重大项目、参与重大任务,加强博士后等青年骨干力量培养;建立稳定的高水平实验技术、工程技术、实践指导和管理服务人才队伍,重视和培养学生作为科研生力军。以解决重大科研问题与合作机制为重点,对科研团队实行整体性评价,形成与贡献匹配的评价激励体系。

(十八)增强学科创新能力

学术探索与服务国家需求紧密融合,着力提高关键领域原始创新、自主创新能力和建设性社会影响。围绕国家和区域发展战略,凝练提出学科重大发展问题,加强对关键共性技术、前沿引领技术、现代工程技术、颠覆性技术、重大理论和实践问题的有组织攻关创新,实现前瞻性基础研究、引领性原创成果和建设性社会影响的重大突破。加强重大科技项目的培育和组织,积极承担国家重点、重大科技计划任务,在国家和地方重大科技攻关项目中发挥积极作用。积极参与、牵头国际大科学计划和大科学工程,研究和解决全球性、区域性重大问题,在更多前沿领域引领科学方向。

(十九)创新学科组织模式

聚焦建设学科,加强学科协同交叉融合。整合各类资源,加大对原创性、系统性、引领性研究的支持。围绕重大项目和重大研究问题组建学科群,主干学科引领发展方向,发挥凝聚辐射作用,各学科紧密联系、协同创新,避免简单地“搞平衡、铺摊子、拉郎配”。瞄准国家重大战略和学科前沿发展方向,以服务需求为目标,以问题为导向,以科研联合攻关为牵引,以创新人才培养模式为重点,依托科技创新平台、研究中心等,整合多学科人才团队资源,着重围绕大物理科学、大社会科学为代表的基础学科,生命科学为代表的前沿学科,信息科学为代表的应用学科,组建交叉学科,促进哲学社会科学、自然科学、工程技术之间的交叉融合。鼓励组建学科联盟,搭建国际交流平台,发挥引领带动作用。

五、加强协同,形成“双一流”建设合力

(二十)健全高校“双一流”建设管理制度

明确并落实高校在“双一流”建设中的主体责任,增强建设的责任感和使命感。充分发挥高校党委在“双一流”建设全程的领导核心作用,推动重大安排部署的科学决策、民主决策和依法决策,确保“双一流”建设方案全面落地。健全高校“双一流”建设管理机构,创新管理体制与运行机制,完善部门分工负责、全员协同参与的责任体系,建立内部监测评价制度,按年度发布建设进展报告,加强督导考核,避免简单化层层分解、机械分派任务指标。

(二十一)增强高校改革创新自觉性

改革创新是高校持续发展的不竭动力。建设高校要积极主动深化改革,发挥教育改革排头兵的引领示范作用,以改革增添动力,以创新彰显特色。全面深化高校综合改革,着力加大思想政治教育、人才培养模式、人事制度、科研体制机制、资源募集调配机制等关键领域环节的改革力度,重点突破,探索形成符合教育规律、可复制可推广的经验做法。增强高校外部体制机制改革协同与政策协调,加快形成高校改革创新成效评价机制,完善社会参与改革、支持改革的合作机制,促进优质资源共享,为高校创新驱动发展营造良好的外部环境。

(二十二)加大地方区域统筹

“双一流”建设纳入区域重大战略,结合区域内科创中心建设等重大工程、重大计划,主动明确对高校提出需求,形成“双一流”建设与其他重大工程互相支撑、协同推进的格局,更好服务地方经济社会发展。地方政府通过多种方式,对建设高校在资金、政策、资源等方面给予支持。切实落实“放管服”要求,积极推动本地区高水平大学和优势特色学科建设,引导“双一流”建设高校和本地区高水平大学相互促进、共同发展,构建协调发展、有序衔接的建设体系。

(二十三)加强引导指导督导

强化政策支持和资金投入引导。适度扩大高校自主设置学科权限,完善多元化研究生招生选拔机制,适度提高优秀应届本科毕业生直接攻读博士学位的比例。建立健全高等教育招生计划动态调整机制,实施国家急需学科高层次人才培养支持计划,探索研究生招生计划与国家重大科研任务、重点科技创新基地等相衔接的新路径。继续做好经费保障工作,全面实施预算绩效管理,建立符合高等教育规律和管理需要的绩效管理机制,增强建设高校资金统筹权,在现有财政拨款制度基础上完善研究生教育投入机制。建设高校要建立多元筹资机制,统筹自主资金和其他可由高校按规定自主使用的资金等,共同支持“双一流”建设。完善政府、社会、高校相结合的共建机制,形成多元化投入、合力支持的格局。

强化建设过程的指导督导。履行政府部门指导职责,充分发挥“双一流”建设专家委员会咨询作用,支持学科评议组、教育教学指导委员会、教育部科学技术委员会等各类专家组织开展建设评价、诊断、督导,促进学科发展和学校建设。推进“双一流”建设督导制度化常态化长效化。按建设周期跟踪评估建设进展情况,建设期末对建设成效进行整体评价。根据建设进展和评价情况,动态调整支持力度和建设范围。推动地方落实对“双一流”建设的政策支持和资源投入。

(二十四)完善评价和建设协调机制

坚持多元综合性评价。以立德树人成效作为根本标准,探索建立中国特色“双一流”建设的综合评价体系,以人才培养、创新能力、服务贡献和影响力为核心要素,把一流本科教育作为重要内容,定性和定量、主观和客观相结合,学科专业建设与学校整体建设评价并行,重点考察建设效果与总体方案的符合度、建设方案主要目标的达成度、建设高校及其学科专业在第三方评价中的表现度。鼓励第三方独立开展建设过程及建设成效的监测评价。积极探索中国特色现代高等教育评估制度。

健全协调机制。建立健全“双一流”建设部际协调工作机制,创新省部共建合建机制,统筹推进“双一流”建设与地方高水平大学建设,实现政策协同、分工协同、落实协同、效果协同。

(来源:教育部2018.08.27

【高教论坛】

杜玉波:直面难点敢于出招善于应招加快推进教育现代化

在这次全国教育大会上,习近平总书记从党和国家全局高度,深刻指出了教育在中国特色社会主义新时代的重要地位和作用,深入分析了现阶段我国教育面临的新形势新挑战,进一步阐释了“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”等重大根本性问题,为推进教育改革发展指明了方向。总书记讲话立意高远、思想深刻,具有很强的政治性和思想性,是指导新时代教育改革发展的纲领性文献,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,标志着我们党对教育规律的认识达到了新高度。

党中央对教育事业特别关怀高度重视

这次大会是在新时代召开的一次教育大会,充分体现了党中央对教育事业的特别关怀和高度重视。当前,我国正处在实现“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期,也是一个大有可为的历史机遇期。在这样一个历史节点上,教育如何承载好培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的历史重任,满足党和国家事业发展对创新能力和优秀人才的需要,是一个十分重大而迫切的时代命题。这次大会的召开,特别是习近平总书记的重要讲话恰逢其时地对这一命题给出了明确答案。充分表明了党中央对教育地位和作用的清醒认识,对新时代教育工作的深谋远虑,有利于进一步在教育系统乃至全党全社会统一思想、凝聚共识,落实好教育优先发展的国家战略,发挥教育在中国特色社会主义发展全局中的基础性、先导性、战略性作用。

这次大会直面教育改革发展的热点难点问题,为新时代教育改革发展指明了方向。随着中国特色社会主义进入新时代、我国社会主要矛盾发生新变化,教育的一些深层次体制机制问题更加凸显,人民群众关心的一些教育热点难点问题需要进一步探索破解,事关教育改革发展的方向性、战略性问题需要进一步澄清认识、明确思路。习近平总书记的重要讲话直面问题,对若干教育重大问题的分析都非常透彻,对一系列战略性、前瞻性教育重大命题提出了科学预见和哲学高度的思考。我们深刻感到,习近平总书记的讲话充分体现了高站位和接地气的统一,体现了目标导向与问题导向的统一,讲出了大家的心里话,讲到了大家的心坎上,具有很强的针对性和指导性,为新时代教育改革发展的伟大实践指明了方向。

这次大会远近结合地绘制了教育事业发展蓝图,为久久为功推进教育改革发展作出了全面部署。大会精神的贯彻落实,最终要落到改进工作、推动发展、增强人民群众的获得感上。社会各界人士对大会召开的期待,主要是希望在教育上出真招、出硬招、出实招。习近平总书记和李克强总理的讲话不仅问题点得准,而且针对每一个教育重大问题都指出了解决的思路和要求。按照这样的思路和要求,再结合落实这次教育大会的配套文件,大家进一步深化了推进新时代教育实现公平而有质量发展的共识,更加坚定了走中国特色社会主义教育道路的自信。

落实部署,聚焦人才培养质量

党中央和国务院关于加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育已经做出了全面部署,要求都已经十分明确,要让教育现代化的美好蓝图变成现实,必须狠抓落实。结合中国高等教育学会职能定位,我认为贯彻大会精神需要重视做好几个方面工作:

一是学习传达习近平总书记关于教育的重要论述,要“重领悟、重转化”。学习宣传贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,是当前教育系统的首要政治任务。落实好这项任务,不能停留在“传声筒”“广播站”,而是要努力做到内化于心、外化于行,在工作中以抓铁有痕、踏石留印的劲头落地落实。在传达大会精神过程中,应重点做好对习近平总书记关于教育的重要论述的学习阐释和宣传解读,深刻把握其丰富内涵和精神实质,把思想认识和行动切实统一到党中央、国务院重要决策部署上来。高教学会将充分发挥学术性、群众性、服务面向及联系会员的优势,在论述研究、会议精神解读、学术研讨等方面多发挥作用,按照大会安排和教育部党组部署,为推动教育战线用习近平总书记关于教育的重要论述武装头脑、指导实践、推动工作、做好服务。

二是学习贯彻大会精神,对教育问题要“心中有数、肚里有谱”。党中央决定召开这次全国教育大会,是推动教育改革发展一次难得的历史性契机。要把握好这一机遇,想办法解决一些国家战略和经济社会发展急需解决、人民群众热切期盼解决、社会各界有识之士长久呼吁解决而没有得到很好解决的问题。高等教育学会将积极服务高等教育战线,结合高校实际加强问题研究,以问题解决提升人民群众的教育获得感。贯彻大会精神,既要防止冷冰冰的照本宣科,也要避免热热闹闹的走过场,只有在增强问题意识、做好问题研判、把准思路对策、加快难题破解上下足功夫,才能真正把中央关心的高度、大会召开的热度转换为教师、学生、家长和全社会内心的温度。

三是贯彻落实大会部署,要“敢于出招、善于应招”。今年是改革开放40周年,教育改革推进到当前阶段,进入了攻坚期和深水区,触及的利益调整越来越深,改革的难度越来越大,需要更加勇于动真碰硬,突出抓落实、见实效。一段时期以来,教育系统通过组织实施改革攻坚战,书写教育“奋进之笔”,在学前教育发展、校外培训规范等方面取得了明显成效。下一步,应一鼓作气、持之以恒,以猛药医顽疾,以重锤击响鼓,坚定不移深化改革。高等教育学会将按照着力形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于高质量发展的教育体制机制的要求,统筹顶层设计和基层探索,服务高校系统推进育人方式、办学体制、管理体制等方面改革,不断激发高等教育发展活力。

四是推动高等教育科学发展,要“聚焦内涵,提升质量”。习近平总书记的重要讲话对加快一流大学和一流学科建设,促进高等教育内涵式发展作出了新的战略部署。贯彻好总书记重要讲话精神,推进“双一流”建设,高校最核心的任务是要聚焦人才培养质量,着力培养担当民族复兴大任的时代新人。中国特色的双一流评价体系,核心要看人才培养质量怎样,本科教育水平怎样,以此来引导高校扎根中国大地,培养符合国家和经济社会发展需要的高素质人才和拔尖创新人才。新时代高等教育的学术研究也要服务于高等学校这一核心使命,运用新思维、探索新模式,开拓新境界,拿出经得起实践检验、对实践有价值的理论成果和咨询建议。

(来源:光明日报2018.09.13

朱永新:改革开放40年,中国教育取得跨越式发展

教育兴则国家兴。改革开放40年来,中国教育事业飞速发展,为社会主义现代化建设输送了一批又一批的英才,取得了举世瞩目的成绩。改革开放40年来我国教育事业走出了一条怎样的发展道路?又有哪些经验和启示?记者日前就相关问题采访了十三届全国政协常务委员兼副秘书长,民进中央副主席,中国教育学会第八届理事会学术委员会顾问朱永新。

改革开放40年,中国教育取得跨越式发展

改革开放以来,中国教育走出了一条超常规的快速发展道路,一条穷国办大教育的道路,其发展规模、发展速度、发展品质史无前例。改革开放之初,我国小学教育的普及率在60%左右,现在接近99.9%;中等教育的普及率从6%上升50%;高等教育也实现了大众化,整个教育发展速度非常之快。从改革经验上来说,主要有以下几条:

第一,把优先发展教育作为国家的战略。从十三大报告开始,每一次党的报告都明确把教育摆在优先发展的位置从未动摇。教育经费的增长速度也非常之快。改革之初,我国教育支出只有79.39亿元,到了2016年达3.89万亿元,其中国家财政性经费超过3万亿,增长数额以百倍计。把教育放在优先发展的位置,是改革开放40年教育发展的一个最显著的特征。

第二,全面实施免费义务教育。我们从免除农村学费开始,然后到城市,最后在进入新世纪后实现了义务教育的全免费。这也是改革开放40年一个非常重要的成就。

第三,大力推进教育公平。在很长一段时间里,我国曾面临区域之间教育差距较大的问题,科学发展观的提出让这一现象得到了有效的扭转。我们增加的教育经费开始优先向农村倾斜、向贫困地区倾斜、向民族地区倾斜、向特殊困难的学生倾斜、向职业教育倾斜……这些措施都让教育公平有了很大的进展。

2004年,国家开始启动两基攻坚计划,几年间投入一百多亿元,建设了8000多所农村寄宿制学校,解决了农村学生上学难,路途遥远的问题。

第四,学前教育和高中专教育有了跨越式的发展。学前教育和高中专教育一直是我们国家教育的一个短板,2001年,我国幼儿园只有11万余所,在园人数近2000万。经过学前教育的三年计划及第二个三年计划,2016年,我国共有幼儿园23.98万所,数量成倍增加。

高中专教育也进步明显。1990年,我国高中专的毛入学率是26%,2016年,这个数字变成了86.5%,提升了50多个百分点。一般来说,我们把这种在短期内大幅度提升的现象称之为跨越式发展,这也是中国教育一个很重要的特征。

第五,全力推进素质教育。1999年,中央颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》。《决定》颁布后,无论是官方还是民间都在进行积极探索。国家层面的新课程改革、民间层面的新技术改革、新教育实验等等,大家都在从不同的角度推进中国的素质教育。2016年9月,《中国学生发展核心素养》研究成果发布,素质教育已经成为全社会的共识。

第六,教师队伍建设有了很大发展。1985年,人大常委会通过决议确定每年9月10日为教师节。1993年《教师法》通过,明确规定教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并且逐步提高,之后,国家还出台了广厦工程来解决的教师的住房问题。

在教师培训上,我们先后有百万中小学校长培训计划、国培计划等等,做了很多工作。以小学教师为例,90年代,我国小学教师中拥有专科以上学历的比例仅12.8%,到了15年已提升至93.79%,提升非常快。

总体来说,改革开放40年来,中国教育无论是基础教育、职业教育还是高等教育,都取得了超常规的跨越式发展。

坚守改革,从“教育大国”迈向“教育强国”

从教育大国向强国的转变,是一个和我们整个国家经济社会发展同步进行的过程,其中最关键的还是要继续把教育发展放在优先发展的地位。继续加大力度。现在有一些声音认为我们的教育经费已经占到GDP的4%了,是不是可以放缓一点速度了?我认为这是不可取的。

其次,要进一步深化教育改革,改革开放40年的教育发展如此迅速,是与改革紧密地联系在一起的,要继续坚持以改革的思路来做中国教育。

第三,要特别关注互联网技术、人工智能技术等新技术在未来教育中的应用。毫无疑问,互联网技术会在相当程度上改变我们目前的教育,这个时候,我们必须主动去迎接这样的挑战,做好顶层设计。我们现在的教育是大工业时代的产物,讲求统一化的学习过程。未来的教育可能是以人为中心,以个性为中心的。

所以,要想成为从教育大国走向教育强国,我们从教育理念、教育思想到教育技术、教育方法需要进行全方位的提升,这样才能再次实现中国教育的跨越式发展。

多方发力,切实提高教师地位

首先在第三十四个教师节到来之际,向全国教师致以节日的问候。今年我们在《意见》出台后,国家还将出台一些具体的实施意见,来推动提升教师地位。虽然从法律意义上,我们早就明确了教师的地位,但是在实际操作过程中,还没有真正在全社会形成尊师重教的氛围。一个国家教育优质的一个重要特征,就是有一群最优秀的人来从事教育工作。

像全球公认的教育强国芬兰,多年来就形成了一个比较完善的机制吸引优秀人才进入教师队伍。芬兰的《赫尔辛基邮报》曾经调查,芬兰的年轻人最向往的职业就是教师,教师受民众尊重的程度甚至远超大学教授。而且芬兰的教师录取率很低,以于韦斯屈莱大学为例,它的师范本科录取率不到3%。

总书记曾经讲过,一个人遇到好老师是人生的幸运,哪个学校有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断地涌现出一批又一批的好老师是民族的希望。全社会要进一步形成共识,创造条件,吸引最优秀的人进入教师队伍。

此外,我们还应该进一步提高教师的收入和待遇。教师的待遇虽然法律上已经明确,但是很多地方并没有真正执行,在根据公务员工资标准核算教师工资时,应该全面综合的进行比较,不能简单的将工作部分进行比较,真正让教师的收入超过公务员。

第三,我们应该特别关注乡村教师和民办教师的待遇,让他们能安心从教。

古人讲国将兴必贵师而重傅,目前我们教师在各行各业的地位还不够高,教师对自身职业的荣誉感也还不够。我们应该尝试从国家层面建立教师群体的荣誉制度体系,设立国家功勋教师制度,进一步提升优秀教师在全国的认可度和影响力。在宣传上弘扬优秀教师典型,从而鼓励我们的教师更好地成长。

(来源:光明网2018.09.10

李凤营大学教师在新时代的历史担当

大学教师是具有较高知识水平、具备独立思考和批判精神,在大学从事传承、运用和创新科学文化知识的脑力劳动者群体。在全面建成小康社会决胜阶段和中国特色社会主义进入新时代的关键时期,大学教师是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要依靠力量之一,也是坚持高等教育“以本为本”和推动“四个回归”的主要践行者,必须在中国特色社会主义新时代担当起独特的历史重任。

具体来说,这个独特的历史重任就是大学教师要弘大学之道、铸大学之魂,逐大学之梦、担大学之责,发大学之问、作大学之声,呈大学之美、谱大学之歌。

大学教师要弘大学之道、铸大学之魂。“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”新时代的大学之道就是立足以人为本,弘扬社会主义核心价值观,为服务社会、造福人民和早日实现中华民族伟大复兴中国梦而努力奋斗,重点是全面提高人才培养能力,培育满足新时代中国特色社会主义发展要求且达到完善人生境界的公民。大学教师是大学之道的弘扬者,必须真正理解大学之道的时代内涵,这也是一名合格大学教师的光荣使命。大学是有生命的,每一所大学都具有自己独一无二的灵魂;当前的大学要坚守自强不息、勇于创新的大学精神,基于办学传统和学科特色弘扬大学文化。大学教师是大学之魂的铸造者和守护者,铸炼大学之魂是一名当代大学教师的崇高理想和基本义务。

大学教师要逐大学之梦、担大学之责。大学是有梦想的,每一所大学都有自己的“中国梦”。新时代的大学之梦就是加速完成高等教育供给侧结构性改革,不断提升自己的核心竞争力,建设中国特色、世界水平的一流本科教育,推进产学研协同创新,积极投身实施创新驱动发展战略,着重培养创新型、复合型、应用型人才。大学教师是大学之梦的追逐者,把中囯特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信转化为办好中国特色世界一流大学的自信,同心协力共筑大学之梦,这也是所有大学教师的强烈心愿。当前的大学之责就是以人为本,推动“四个回归”,提供让人民满意的教育服务,为实现中华民族伟大复兴中国梦源源不断地提供先进思想文化、科研创新成果和高素质建设者。大学教师是大学之责的承担者,必须时刻不忘初心,勇于承担起新时代中国特色社会主义赋予的历史责任——这是全体大学教师的价值取向。

大学教师要发大学之问、作大学之声。大学之问是勤者之问、智者之问、勇者之问和能者之问。大学教师是大学之问的思考者、探索者和解答者,学而必问、问而必答、答须治学、学以致用,这也是一名大学教师的常规生活方式。一所大学要有自己的立场、观点和主张,要勇于发出自己的声音,积极回应社会发展中的现实问题,从而提升其社会声誉和影响力。当前的大学之声就是保持初心、坚守良知、与时俱进、实事求是,引导和营建百家争鸣的学术氛围,引领新时代文化潮流,塑造良好的学府形象。大学教师要积极通过大学之声来展现其独特魅力,以客观、公正的态度来传播正能量,在批判和扬弃中推动科学繁荣进步,促进社会和谐发展。

大学教师要呈大学之美、谱大学之歌。大学之美,包括校园之美、机制之美、文化之美和心态之美。大学之美就是一所大学物质美、制度美、精神美和行为美的协调统一,是至真之美、至善之美、至美之美。大学教师是大学之美的创造者,有义务建设和守护美丽大学,勾勒并呈现时代之美、内涵之美,这也是一代代大学教师的奋斗目标。大学之歌,是大学之道的颂咏,是大学之魂的吟唱。当前的大学之歌是探真求实之歌,是自信自强之歌,是拼搏奋进之歌,是开拓创新之歌,是改革发展之歌,是大善大美之歌。作为大学之歌的谱写者,大学教师要高举习近平新时代中国特色社会主义思想伟大旗帜,弘扬时代主旋律,着力提升专业建设水平,推进课程内容更新和课堂革命,建立并持续改进、不断完善自省、自律、自查、自纠的质量文化,谱写一曲办好人民满意的高等教育的传世天籁。

(来源:光明网2018.09.27

丁湘梅师范院校如何实现产教融合按需培养

产教融合是高校实现应用型人才培养目标与社会需求目标协调发展的重要途径。地方新建本科高校要实现应用型人才培养目标定位,必须走产教融合协同育人途径。

兴义民族师范学院作为贵州省黔西南州唯一的一所本科院校,紧紧围绕“应用型人才培养”进行战略调整与改革,牢固树立立足黔西南、融入黔西南、服务黔西南、贡献黔西南的思想,坚持以服务求支持,以贡献求发展,积极寻求与民族地区经济社会发展的融入点,探索结合区域经济社会发展需要的产教融合育人模式,努力提高应用型人才培养质量,形成优势特色。

围绕产业链调整专业设置

专业建设要适应、融入、引领黔西南布依族苗族自治州经济社会重点发展的新产业、新业态,瞄准地方经济社会发展的新增长点,围绕产业链调整专业设置。

近年来,学校结合边远欠发达的少数民族地区基层基础教育师资缺乏、素质偏低的现状,面向地方基础教育所需学科设置了师范类本科专业群组,特别是围绕黔西南布依族苗族自治州基层学前教育和小学教育得不到良好发展的问题,积极设置了学前教育、小学教育专业。结合黔西南州“打造山地旅游目的地”的发展战略,成立“国际山地旅游发展研究院”,积极整合教学资源,努力发展山地旅游、山地高效农业、旅游翻译、旅游英语、旅游管理等专业方向群组。

通过提高与地区经济社会发展需求的吻合度,融入黔西南、服务黔西南,整体上不断增强与地方经济和社会发展的适应性和互动性,紧扣行业企业人才素质及能力要求,找准专业发展和行业企业需求的切入点,推动专业建设与产业链对接,课程内容与岗位标准对接,教学过程与生产过程对接,打造育人为本、就业导向、注重实效的产教融合、协同育人的特色,为黔西南布依族苗族自治州培养了大批急需专业人才,强化了学校服务区域经济建设和社会发展的职能,更好地实现了以贡献求发展。

深度融合的人才培养体系

立足学校发展,主动寻求政府部门的支持、行业组织的指导评价、企业的参与融合,打通多主体共同参与的通道,加快探索不同专业校企、校地合作新形式,构建立足高校、政府支持、行业指导、企业参与的协同育人机制。

通过产学研合作等形式,成立由学校、二级学院、地方、行业、企业共同组成的专业建设指导委员会,深度参与专业建设、培养目标确定、培养方案制订、实习基地建设、实习实训方案制订等方面的指导工作。

以社会需求为导向,建立常态化的专业分析及调研制度,深入分析行业企业所需的知识、能力及素质要求,与行业、企业共同制定人才培养方案,用行业、企业标准对接专业标准。结合行业需求,优化专业教学内容、改革教学方法和手段,建设融产学研一体的课程衔接体系。

积极推进课程设置模块化。在进行充分市场调研的基础上整合优化课程体系,通过模块化的设置构成专业方向模块与区域产业发展和社会需求相吻合,为学生未来选择专业方向和就业方向提供可能。建设产业发展需求的短学时、微学分课程。

构建人才提升平台

建立一批产教融合人才培养示范基地。围绕产业链引进行业企业相关科研及生产基地,与行业企业共建专业建设的校内外实验实训基地。

共建就业与人才储备基地。通过以企业对人才的要求为中心组织中短期就业和人才预备培训、参与企业顶岗实习、向合作企业考核推荐毕业生等,构建得到行业企业认可的人才提升平台。联合开展技术研发与培训。依托产教融合对接平台,将企业真实研发项目引进实践实训课程,将项目实施变成企业课程内容。学院与企业联合申报课题,鼓励教师承担企业技术开发项目,形成一批科技成果,并将这些成果转换成教学资源。如学校应用化学专业与贵州兴化化工有限公司共建省级大学生工程实践中心,贵州省通用公司与学校共建计算机科学与技术专业,同时学校与行业企业共同建设了85个实践基地。

建立科学完备的质量保障体系

健全人才双向流动机制,优化“双师双能型”教师队伍结构,完善“双师双能型”教师标准。有计划选送教师到地方、行业企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。引进行业公认专才,聘请企业优秀技术人才、管理人才、产业教授作为专业建设带头人、担任专兼职教师,顶岗进入教学岗位,全面参与二级学院教学、科研和学生管理。

建立由二级学院党政领导牵头,专业负责人具体负责的项目实施领导小组,加强对产教融合协同育人工作的组织领导。加大对产教融合协同育人项目建设的经费支持。建立与项目建设需求相适应的经费保障制度,优化调整经费支出结构,向试点专业在实施课程教学改革、实验实训实习基地建设和“双师双能型”师资队伍结构调整等方面取得成效的给予政策和经费倾斜。

完善校内评价制度,引入行业企业督导评估机制。在企业实施的教学活动,采用企业为主、学校为辅的办法制定评价标准。积极开展行业企业评估,强化对专业和产业的结合程度、实验实训实习水平与专业教育的符合程度、“双师双能型”教师团队的比重和质量、产教融合的广度和深度等方面的考察。学校构建了由实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学评价体系等4个子体系组成的实践教学体系。

行业企业发展的日新月异,要求高校要不断深化产教融合应用型人才培养模式的探索、实践与改革,培养更多的适应行业企业的高级应用型人才,这也是新建地方本科院校要积极探索的发展之路。

(来源:中国教育报2018.09.17

【学术天地】

广义国际化与世界一流大学建设

国际化正在改变高等教育世界,国际化的高等教育正在成为世界全球化的重要引擎。在全球化的世界,对于高等教育,特别是世界一流大学必须国际化,现在可能很少有人会去质疑。但是对高等教育国际化的理解和认识却存在很大差异。对于一流大学教师来说,他们可能主要关注的是国际学术交流,等;对于一流大学学生来说,他们可能更多考虑本科毕业后到国外深造的可能;对于决策者来说,他们急切地希望看到本国一流大学成为世界顶尖大学,因为世界一流大学已经成为强国的重要显性指标;对于公众而言,他们希望自己的子女进入国际化的世界一流大学,从而获得锦绣前程。

笔者所指的狭义国际化就是把国际化局限于人员的国际交流,包括教师出国学习、参会和讲学,以及吸引国际学生等可以量化的国际维度。所谓广义国际化,也许我们可以借用加拿大学者奈特Jane Knight) 关于高等教育国际化的定义,她将高等教育国际化定义为:“将国际的、跨文化或全球的维度融入到高等教育的目标、功能(教学、研究、服务)和供给的过程。”

文章提出了高等教育已经进入广义国际化的新时代,研究高等教育广义国际化与世界一流大学建设的关系,对照分析了美国和亚洲几所主要院校广义国际化的经验,最后指出我国一流大学国际化的成就与问题。我们的一流大学已经在国际化的道路上走了40年,取得了巨大的成绩,但是我们许多一流大学对国际化的理解似乎还停留在狭义国际化阶段,在广义国际化方面还有很大的前进空间。

(来源:比较教育研究2018.07

“双一流”背景下地方高校学科调整的合理性分析

2015年10月,国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,明确提出要加快建成一批世界一流大学和一流学科( 简称“双一流”) ,为我国高校“双一流”建设指明了方向,更为我国高等教育迅速进入世界一流做出政策保障。按照党中央和国务院的政策文件,建设“双一流”将是我国接下来要进行的高等教育改革与发展重大国家工程因此,各地方高校为了适应国家“双一流”建设这一大政方针,纷纷对自身学科进行调整。

接着,笔者论述了在“双一流”背景下地方高校学科调整仍存以下几方面的问题:第一,“双一流”建设目标定位不合理导致学科设置盲目性;第二,师资队伍建设与学科调整不同步;第三,片面追求一流学科建设而忽视学科设置与地方发展的关系问题。

因此,地方高校应该采取设置合理的“双一流”建设目标,着力打造地方优势特色学科;根据学科调整需要,加强一流学科师资队伍建设;准确定位一流学科,服务地方社会经济的发展等对策。

(来源:黑龙江高教研究2018.07

研究生学术研究价值取向的危机与应对

学术研究价值取向是研究者在从事高深知识探究活动中,对研究的发展方向与目标的一种自觉选择。这种价值选择,直接决定着学术研究的目的与功能的实现,为研究活动提供理念层面的基本指导。研究生,作为以科学研究为主要任务的学术精英,是学术研究队伍中一支重要的后备力量,他们的成长关系着国家与民族的未来,关乎社会主义合格建设者和可靠接班人的培养问题,尤为值得关注。

学术研究,首先是研究生走向社会化过程中的一种实践活动,在此意义上其价值系统是由整个社会的主流价值体系所决定;其次,作为一种特殊的实践活动,它本身有自己的逻辑规则,在根本上规定着

与其他实践活动的区别。由此,学术研究的价值系统,由两部分组成:在外是由社会的主流价值体系决定,在内是由以学术为核心的价值系统决定。然而,当前研究生的学术研究价值取向存在研究动机的功利化、研究范式的“西化”、学术创新的“异化”等危机。

笔者分析,研究生学术研究价值取向危机的原因如下:现代化过程中人的物化与单向度化;多元价值共存境遇下高校德育实效性的缺失;学术规范教育在技术规范与价值引导间的失衡。蔡元培先生曾提出“学术兴国”的思想,指出“一个民族或国家要在世界上立得住脚,而且要光荣的立住,是要以学术为基础的”。因此,各高校应强化高校德育对信仰的培养;完善学术规范教育的层次性;增设以经典文献为主的通识教育课程;科学认识学术自由及其限度。

(来源:研究生教育研究2018.06

【教育数据】

调查显示超八成大学生满意暑期社会实践活动经历

今年暑假,王娟去往甘肃的一个乡村,参加“三下乡”暑期社会实践活动。她与当地居民近距离接触,听他们讲述自己的所思所感。王娟一行人还去到孤儿学校,和那里的小朋友一起上课、玩游戏。

今年6月,中央宣传部、中央文明办、教育部、共青团中央、全国学联决定,2018年继续组织开展全国大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动,并发布《关于开展2018年全国大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动的通知》。暑期,一些大学生跟王娟一样,参加了社会实践活动。

近日,中国高校传媒联盟面向全国100余所高校的511名大学生发起暑期社会实践活动相关调查,调查结果显示,80.43%的受访大学生参加了暑期实践活动,84.91%的同学对自己的暑期社会实践活动经历表示满意,70.56%的受访大学生认为暑期社会实践是很有必要的。

90.51%的受访大学生表示,参加暑期社会实践主要为获得社会实践经验

“当那个坐在滑板车上的自闭症小姑娘,第一次把我的手拉起来时,我感到很温暖,很感动。”王梦媛回忆起自己第一次在社区服务中心,与自闭症儿童接触时,这样说道。

王梦媛是山西一所高校社会工作专业的一名学生,从学期中旬到暑假期间,她和班里的几个同学,轮番来到太原市一家社区服务中心担任志愿者。参加活动的初衷很简单,她想“在空闲的时间中,为有需要的人带去一些力所能及的帮助”。

随着与自闭症儿童接触增多,王梦媛逐渐发现,这些自闭症儿童与一些人口中所言并不一样。“他们可能只是没有跟别人沟通的能力,需要有人去激发他们的这种能力。”王梦媛说:“我本身是社会工作专业的,我们的专业要求我们应当有这样的社会工作经历。和这些孩子接触,走进他们的内心世界,让我更接近一个社会工作者,让我的专业知识有了更多的积累。”

服务中心工作人员的干劲儿同样也感染了王梦媛。“整个服务中心的热情是最震撼我的,我觉得他们是用自己的热情,在完成帮助自闭症儿童的工作。”在王梦媛看来,自己所学的社会工作专业,书本中有很多的沟通的技巧,她通过实践能够更加熟悉。

辽宁一所高校的赵雪斌,暑期随团队赴大理进行了关于少数民族非物质文化遗产调研,他认为这是一个学习少数民族传统文化的好机会。他作为大理人,在团队扮演着“导游”和“翻译”的角色,赵雪斌帮助团队免去了很多交流和安排上的困难。

在发放调查问卷的过程中,赵雪斌发现一些定居大理的外地人对扎染的了解几乎为0,仅仅出于“好看”就买了,这让他感到十分痛心。他觉得社会实践的意义不仅仅在于感受的过程,更在于结果的呈现,“如何把扎染更好地宣传出去,让少数民族文化走进大众视野”依然是他在思考的问题。

中国高校传媒联盟的调查显示,90.51%的受访大学生表示参加暑期社会实践主要为获取社会实践经验,39.42%的受访大学生认为参与暑期社会实践的动机是践行公益。25.79%受访大学生选择的暑期社会实践形式是志愿服务,14.11%受访大学生实践形式是支教,还有28.47%和7.79%的大学生选择勤工俭学和公益宣讲。

76.16%的受访大学生表示所在实践团队得到学校帮助

“这次暑期实践,让我获得一些实践经验和技能的同时,我也变得更成熟了,最大的影响是对自我认知的提高。作为大学生,一方面应该用自己的知识能力发挥作用,另一方面还应该不断学习,更好地适应社会。”王娟说。

这是王娟第二次参加大学生暑期实践活动,在项目开始策划筹备时,遇到了由于宣传不到位,无人报名的尴尬情况。心灰意冷的她以为要“光杆司令”亲自出征了。但是,学校提供了适时的帮助,为她解决了人员危机。

王娟所在的甘肃一所高校,给予大学生暑期社会实践团队不少支持。“学校提供了一些资金支持,同时,学校也为我们请了一些有丰富实践经验的学长学姐为我们做指导,这一点很重要。”

中南民族大学的徐睿哲暑期参与了田野调查的社会实践项目,出发前学校就开具了相关实践介绍信,使他的实践可以顺利进行。“我们在考察当地博物馆时,这座博物馆很少对外开放,正是有了学校的证明,工作人员不仅向我们开放,还给我们作了介绍。”他说。

在一些高校,学校会对提交暑期社会实践申报书的团队,进行资料审查,对予以立项的团队提供经费支持;还有一些高校,学校会联系一些暑期社会实践基地,每年都有团队前往,形成良性循环;一些暑期社会实践团队,会有学校老师全程跟随,指导团队进行实践……

中国高校传媒联盟的调查显示,46.23%的受访大学生表示学校为暑期实践提供了渠道与专业指导支持,27.25%的受访大学生表示学校提供了资金支持。

暑期社会实践仍有优化空间

教育部将“实践育人”作为培养德才兼备大学生的重要途径,社会实践就是要为培养时代新人服务。山西大学教育科学学院辅导员吕昊妗,把暑期社会实践高校的出发点归结为三方面内容:第一,配合教学,学以致用;第二,实践育人,磨练意志。第三,团队协作,通情练达。吕昊妗认为,大学生是社会新生代的生力军,代表了新鲜的血液和新生代思想。“当大学生尝试去探索一些社会问题时,这件事就能够汇聚更多力量、受到更多关注,大学生群体又能提供新的解决问题的思路。”她说。

“大学生暑期社会实践主要是让学生加入社会,增强报效祖国的社会责任感。”兰州交通大学马克思主义学院副院长王永斌,对暑期实践的学校出发点这样理解。从组织策划实践选题、组建团队到开展活动、撰写报告,高校应该始终大力支持大学生暑期社会实践项目,并为其提供多种形式的帮助。对于大学生暑期实践的评定,王永斌表示,学校应有严格的评价标准和要求。“根据调查报告的规范程度、内容丰富程度、字数要求等判定成绩。”王永斌认为,大学生参与暑期社会实践活动,事关高校“培养什么人、怎样培养人”这一根本问题。“实践让大学生深入到基层去了解现实、了解中国国情、懂得中国社会,加深对国情、党情、社情、民情的了解和把握。在社会这所‘学校’里,社会实践能够引导大学生掌握真才实学并学以致用,培养其实践动手操作能力。” 王永斌说。

不过,暑期社会实践也伴随着一些不足。吕昊妗提到“实践前缺乏专业培训、人手不足、后期书面资料整理工作不足等问题”。王永斌提到“暑期社会实践中,仍存在一些组织管理不到位、学生人数多指导教师少等问题,这启发着我们对今后的实践工作再作优化。”王永斌认为,可以通过提高对实践活动的重视程度、构建实践育人体系、加大投入力度等方面来完善大学生暑期社会实践。

(来源:中国青年报2018.09.03

开学季调查:八成受访新生将大学看作奋斗新起点

开学季到来,大学新生们陆续步入大学校园,开始全新的学习和生活。有的新生跃跃欲试,想要努力进取,也有的新生认为最辛苦的高中时期已经过去,打算好好放松一下。大学生都怎么开始大学生活?

  上周,中国青年报社社会调查中心联合问卷网,对2002名在校大学生进行的一项调查显示,93.4%的受访大一新生期待大学校园生活。76.4%的受访大学生将大学看作人生奋斗的新起点。94.5%的受访大学生步入大学前有过规划,其中24.9%的受访大学生有细致明确的规划。61.9%的受访大学生希望学校设置学生意见箱,及时关注学生意见和建议并给予反馈。

  受访大学生中,大一新生占56.5%。来自北上广深的受访大学生占31.7%,其他一线城市的占31.0%,二线城市的占30.9%,三四线城市的占6.3%。男生占45.7%,女生占54.3%。

  93.4%受访大一新生对大学生活表示期待

  北京体育大学马克思主义学院大一新生高兴(化名)非常期待大学生活,在刚刚过去的暑假里,他去大学校园转了转,为了能更深入地了解学校生活,还加了一些学兄学姐的微信,顺便购买了一些生活必需品。“我还了解过自己的专业发展前景,制定了一些规划”。

  浙江大学人文科学实验班大一新生李思思(化名)对大学生活既期待又有些担心,“这是一个全新的环境。我请教了正上大学的表姐,她建议我一定学好外语,多在新生群里注意本专业的相关信息,包括课程设置、保研要求和社团情况等。我暑假时偶尔背背四级单词、看英剧美剧,还简单学了吉他、游泳”。

  调查显示,93.4%的受访大一新生期待大学校园生活,其中45.5%的人表示非常期待。关于开学前的准备,53.3%的受访大学生在暑假为必要的考试(如英语、计算机等)做了准备,49.3%的受访大学生为未来四年大学生活做了计划,41.0%的受访大学生培养了一些爱好和技能,如乐器、舞蹈等。其他还有:锻炼自理能力,学习生活技能(36.3%),了解自己的专业(35.5%),向学长学姐了解大学课业、生活等情况(22.4%)。

  中国人民大学国学院新生辅导员王媛(化名)介绍,很多大一新生开学前都会关注“大学必考证书”之类的文章,最多的是关于英语四级的。“我们每个专业都有自发组织的新生群,新生最为关心的是食宿方面的问题,其次是专业学习。”王媛介绍,暑假里,一些师兄师姐已经加入新生群,帮新生解答疑惑。

  对在校大学生的进一步调查显示,94.5%的受访大学生步入大学前有过规划,其中24.9%的受访大学生有细致明确的规划,47.6%的受访大学生有大概的整体规划,22.0%的受访大学生有大的目标,5.5%的受访大学生没做规划。

  中国人民大学教育学院副院长李立国认为,大学新生应做好两个规划,一个是专业学习的规划,一个是未来发展的规划。“以职业规划为导向的学习规划一定要做好。高等教育马上要普及化了,要想好以后是直接工作还是读研究生、出国留学。大学生的学习规划、职业规划不做好,就会很迷茫,不知道为什么学习,未来方向在哪儿”。

57.0%受访大学生认为大学期间仍要继续奋斗

  调查显示,76.4%的受访大学生将大学看作人生奋斗的新起点,80.3%的大一新生对此表示认同。

  湖南师范大学助理辅导员杨欣把大学看作人生的一个重要转折点,“青年的奋斗这才真正开始。大学对一个人的塑造是非常强的,大学生应该弄清楚自己为了什么而奋斗,不松懈、不放弃”。

  “高中时期的学习很紧张,一进入大学,很多学生都放松了,这对未来发展的影响很不好。”李立国分析,高中教育处于基础教育阶段,主要进行素质教育,学习基本文化课的知识。而大学教育是专业教育阶段,分学科、分专业地学习,专业学习和未来职业发展是联系在一起的,是未来职业发展的重要起点。

  调查显示,在对大学生活的看法上,57.0%的受访大学生认为大学期间仍要继续奋斗,为步入社会铺好路,53.4%的受访大学生认为大学是人生发展的关键期、转折点,44.7%的受访大学生认为大学有着更广阔的平台去发展锻炼自己,43.9%的受访大学生认为大学更需要加强自控力,自主学习知识技能,28.6%的受访大学生认为摆脱高中的苦闷生活,进入大学可以放飞自我,14.1%的受访大学生认为学校水平已经决定了未来出路,不用太辛苦,9.4%的受访大学生认为大学会有较大的生活经济压力。

  “我一直都不清楚自己真正喜欢什么,以后想从事什么,希望大学能给我这个答案。”李思思希望大学期间打下扎实的专业基础,通过学生工作锻炼自己,为就业做好准备,同时期待有机会去支教。

  调查显示,关于大学期间的目标,51.4%的受访大学生希望在大学期间克服自身性格弱点,从新开始,48.0%的受访大学生希望得到奖学金或各种奖状、证书以证明自己,46.4%的受访大学生希望掌握过硬的专业知识与技能。受访大学生的其他目标还有:找到适合未来发展的方向或职业(39.3%),爱情和友情(31.4%),发掘兴趣特长和潜能(29.8%),良好的人际交往能力(22.7%),独立生活能力的提升(18.0%)等。

  61.9%受访大学生希望学校设置学生意见箱

  李思思希望大学期间发掘自己的潜能,处理好同学关系。“希望辅导员能多关注学生生活,及时为学生排忧解难,偶尔在同专业不同年级举办互动活动,为大学生每个阶段的发展提供指导”。

  “开学时各学院都会发放新生袋,里面有一些介绍,包括本专业的老师、培养方案、师兄师姐的经验和寄语等。开学典礼上,也会有老师告诉大家该怎样做好心理转变等。”王媛建议,大学新生要积极调整心态,有新的目标和奋斗方向,也要培养自学能力和自我管理能力。“‘读万卷书行万里路’,大学不应该只是学习,要多参与社会实践。现代社会需要复合型人才”。

  如何帮助大学生过好大学生活?61.9%的受访大学生希望学校设置学生意见箱,及时关注学生意见和建议并给予反馈,50.8%的受访大学生期待院校或专业班级举办“传帮带”活动,受访大学生的其他建议还有:高校就大学学习和生活举办主题讲座(44.3%),高校辅导员尽职尽责,在学业生活上提供指点帮助(44.0%),学校或学院发放校园生活“一本通”手册(20.3%)等。

  李立国建议,学校在学习方面,要提供充足的课程和优越的师资力量,“我国和发达国家的一个重要差距,是我们的课程数量不足、不能满足学生个性化发展需求。还有就是物质保障,我国的大学生宿舍还是比较紧张的,住宿、食堂和浴室等生活设施也要改善”。李立国提醒,大学生要好好学习,做好职业和学业规划,积极参加各种社会活动和校内社团,提高社交能力。“不要沉迷网络游戏,要积极锻炼身体,拥有强健体魄”。

(来源:中国青年报2018.09.06

今年已有384万名贫困生办理国家助学贷款

从教育部9月6日召开的新闻发布会上获悉,截至8月31日,今年已经有384万名家庭经济困难学生办理了助学贷款,合同总金额275亿元,超过了去年全年发放金额。截至9月4日,全国高校已报到新生中有13.6%的学生通过“绿色通道”顺利入学。党的十八大以来,我国国家助学贷款额度不断提高,资助政策体系不断完善,新出台资助政策6项,完善资助政策13项,全国资助学生达到5.2亿人次,资助总投入达到8864亿元。

“2018年,国家助学贷款工作扩大了覆盖区域,在河北、福建、广东等地新增覆盖了65个区县,覆盖区域扩大至26个省份的2309个区县。”国家开发银行相关负责人表示,今年实施了“已受助学生提前保障”计划,对高中已获得国家免学费、助学金的学生,通过高中预申请为其认定贷款资格,共有151万名学生在高考前就获得了国家助学贷款保障。

全国学生资助管理中心相关负责人介绍,今年资助各环节继续加强规范。“特别是针对县级资助中心和中央高校,明确要求做到‘八公布’,即公布资助项目,公布申请条件,公布资助标准,公布申请、审批、发放的程序,公布申请、审批、公示、发放的重要时间节点,公布办公地点,公布工作人员,公布办公电话,通过公开透明,促进资助工作精细化、规范化。”

(来源:光明日报2018.09.07

【异域来风】

美国高校如何培养未来企业家

“创业者并非‘与生俱来’,而是他们通过生活经验的积累‘成为’创业者。”美国俄亥俄州立大学爱伯特·夏皮罗教授说。创业教育是一个终身学习的过程。美国的大学提出,要培养那些能把某方面的技能与创业思维进行融合的创新人才。美国大学管理者深谙,通过给学生实施行之有效的创业教育,他们就能掌握创业所需的知识和技能。

学生沉浸于真实的学习经验

创业教育的价值不只是促进新企业的创办。美国人认为,创业教育旨在培养美国人尤其是美国年轻人成为具有责任心和企业家精神的创业者或创业思考者,他们将对美国经济的发展和所在社区的可持续发展做出应有的贡献。

在参与创业教育学习、体验与实践过程中,学生沉浸在真实的学习经验中,他们有机会承担风险,管理结果,并从结果中学习。总之,创业教育远不只是教会学生如何创业,同时还鼓励学生创造性思维,提升学生实现自身价值的意识和责任感。

美国将创业教育置于教育运作体系的中心。一些非盈利性机构和大学试图将创业教育推广到全校范围,而不只是针对商学院学生,即出现了“全校性的创业教育项目”。

近些年来,美国大学创业教育重在培养学生以下四大能力:一是把握机遇的能力;二是通过产生新的想法和整合所需资源来抓住一切创业机会的能力;三是创造和经营新企业的能力;四是创造性和批判性思维的能力。

实践表明,创业教育活跃的大学,其学生的整体表现也随之改进。美国各大学主要实施了以下四大举措:一是使创业教育课程成为每所大学及其各学院课程体系的重要一部分;二是定期举办不同层次的“创业周”活动,此活动聚焦创业教育相关内容与话题;三是设立创业教育创新基金,作为种子资金,专门用于资助开发创业教育项目;四是共享创业教育资讯和创新项目资源。

创业教育课程自成体系

美国大学创业教育历经近70年,各大学已形成了自己的创业教育课程体系。美国大学注重将创业教育渗透到专业教育中,使大学生的创业意识和创业基本素养得到系统的培养。各大学商学院的学生可以选择学习创业学,毕业时可获得创业学学士学位。在其他关联学科,如经济学、管理学中,也会相应设置创业学选修课,将创业教育渗透到更广泛的专业中。在创业学专业课程设置上,也形成了系统完善的体系,如课程划分为创业知识、创业意识、创业素质、创业实操等模块,而教学内容上包括创业理论、案例分析与研究、创业模拟演练等方面,形成有计划、有步骤、内容丰富、研究深入的创业教育体系。

美国高校根据各自的理念,建立各具特色的教学计划与课程体系。系统化的课程设计为创业教育目标和理念的落地奠定了基础。如斯坦福大学的创业课程体系,将创业理论与创业实践相结合,全程参与学生的创业过程,探讨解决创业过程中的各种问题。在康奈尔大学的创业教育中,将创业课程与专业课程相结合,以增强创业教育的针对性和实效性,学生可以自由选择不同学院和专业课程。

哈佛大学经过多年的持续建设与完善,已构建起了一整套“必修、选修相结合,硕士、博士、继续教育各级各类项目全覆盖”的创业课程体系。课程的分布从商学院发展到了其他几乎全部的学院。哈佛大学创业教育课程具有两大特点:一是在整个哈佛大学创业教育课程体系中,商学院创业管理系的专业创业课程“挑大梁”;二是其他学院的融合创业课程作为重要补充。融合创业课程表现为:一是专业的融合,不同学院的创业课程主题不一,根据学院的专业主攻方向设计创业课程的主题;二是资源共享,哈佛大学打通各学院间课程注册的壁垒,对于不同学院学生需要的创业课程允许交叉互选。

孵化器课程助力学生安心创业

美国几乎一半的大学现在都有孵化器或加速器项目来支持学生创业者。风险资本家大量投资于企业,经济持续增长,这些项目培养了大学生的技能并创造了就业机会。

10年前,为了创办针对高级社区的无线耳机创业公司,德温·詹姆士可能会选择从大学退学。幸运的是,美国康奈尔大学推出了能让学生获得学分的孵化器课程“eLab”项目。通过该项目,詹姆士可以把创业与学术课程的学习结合在一起。2015年,詹姆士就完成了该孵化器课程。

“参加孵化器项目也能获得学分,这一点真的非常重要,”詹姆士说,“这样我就不用在是否退学的问题上做出妥协了。”

在这里,学生们在创立自己公司的同时还可以参加讲座或其他工作,获得相关人士的指导,还能获得5000美元的投资资金。在项目结束时,学生们会在数百人面前展示他们的公司,其中包括潜在的投资者。

随着越来越多的美国大学生寻求创业,各大学纷纷推出加速器、孵化器项目来支持他们。美国各大学致力于培养学生的工作技能,包括灵活性、创新力和数字化专业知识,助力学生在零工经济中获得更好的发展。

宾夕法尼亚州立大学研究副总裁尼尔·夏基表示,全世界都渴望创新和复合型人才。该大学在2015年推出了“宾夕法尼亚州立大学创造”行动计划,大力鼓励学生创业。在该大学看来,创业不仅对学生有益,而且还通过创业和推动经济增长来服务社会。

自该计划推出以来,宾夕法尼亚州立大学的21个分校相继成立了“创新中心”,这些中心为学生、教师和社区成员提供联合办公空间、加速器和其他资源。夏基表示:“拥有这样的企业家思维方式真是件好事,在这个时代,你不需要一辈子在一家公司上班。”

除了该计划,宾夕法尼亚州立大学还有一些比较“小众”的创业项目,如由校友成立的“夏季创始人”项目。参与该项目的学生将获得1万美元资助,允许学生基于加速器框架在学期之间进行投资规模调整。该校校长埃里克·巴伦说,创业很重要,它不仅有利于学生,还能创造就业岗位,推动经济增长,让社会受益。

位于美国匹兹堡的卡内基·梅隆大学,其孵化器项目发端于一位计算机科学教授所提出的简单问题:“毕业后更多的学生留在城市需要什么?”学生告诉她,他们要离开是因为他们想要的工作在其他城市,他们不知道如何创造新的工作。为此,基特·尼达姆教授创立了奥林巴斯项目,教授学生如何创造他们想要的工作。此项目已经从10年前的20家潜在初创企业发展到今年的140家。根据基特·尼达姆教授的说法,它已经为匹兹堡创造了逾400个全职工作岗位。

其实,美国各大学的孵化器和加速器项目也是有差异的。奥林巴斯项目是一项非竞争性的课外创业活动,任何学生、教师或职员都可以免费获得指导和所需资源。2014年,“发射”(LAUNCH)在加州大学伯克利分校成立,它是该校的五大创业孵化器之一,最初由学生成立。“发射”是由学生和教职工志愿者独立运营的,他们试图让参与的学生获得课程学分。自成立4年以来,“发射”硕果累累,已有6家初创公司进入了美国创业孵化器。

(来源:中国教育报2018.09.21

加拿大国际学生入学率激增

据名为“ICEF Monitor”的国际教育资讯网站报道,加拿大联邦移民、难民和公民事务部最新报告显示,2016年加拿大外国学生人数增长了17.5%,学生的入学率增长了22%。其中增长最快的生源市场是中国和印度,两国留学生人数总和超过加拿大国际招生人数的一半,其次是巴西、越南和菲律宾。

在加拿大国际教育局哈利法克斯(Halifax)年会上,来自加拿大联邦移民、难民和公民事务部的官员表示,2016年加拿大国际学生招生人数增长了17.5%。报告显示,截至2016年12月31日,共有414946名国际学生获得学习许可签证并到加拿大留学,相比2015年净增近6.2万人。

同样受人瞩目的,是2016年首次进入加拿大留学的新生人数达到27万,与2015年同比增长了22%。加拿大联邦移民、难民和公民事务部资深政策分析师安吉·巴洛克表示,近年来加拿大的国际学生人数持续增长,通常年平均增长率约为9%,由此可见,2015至2016年加拿大国际学生人数实际上是急剧增长的。巴洛克还强调了加拿大学院的申请量显著增加。据悉,加拿大学院是提供一年制证书、两年制大专文凭和专升本课程的加拿大大专院校。2016年,包括加拿大中学、语言学校和大学在内的其他各部门一年处理的学习许可申请数量增长了6%至8%,而加拿大学院的学习许可申请量则增长了20%。与加拿大学院招生显著增长相对应的是加拿大语言学校的微增长。同早先报道相比,加拿大各语言学校总入学人数增加了1%,学生期数减少了5%。

数据显示,加拿大的国际学生招生持续依赖中国和印度两个市场,两国留学生人数在加拿大国际学生中占比超过一半,达到50.24%。中国和印度还贡献了加拿大全年学生人数约2/3的增长,其中印度是最大的单一增长生源国,而中国增长速度较慢,但由于基数较大,中国仍然是加拿大教育的最大生源市场。

在加拿大排名前20名的生源国中,其他主要增长的市场还有巴西、越南和菲律宾。其中,越南的数字增长了近55%,充分反映了这个新兴市场变得日益重要。菲律宾学生人数跃升了70%,达到3350人。这使得菲律宾成为加拿大第16大生源国,不仅反映了菲律宾国家经济实力的增长,也反映出加拿大非常庞大的菲律宾人社区。加拿大全球事务部(GAC)报告指出,目前约有80万名菲律宾人在加拿大居住。

排名前20的生源国中只有沙特阿拉伯和俄罗斯两国呈下降趋势。俄罗斯留学生入学率略有下降,而沙特阿拉伯则总体下降了22%。这反映了在过去几年中,在加拿大和其他主要留学目的国注册的大量沙特奖学金学生正呈现出“衰减”情况。

目前,相关专家总是将加拿大国际学生入读趋势的每一次改变归结于近期的美国政策上,特别是归结于现美国政府的政策及其华而不实的管理。然而,特朗普相关政策对美国、加拿大等其他国家国际学生的影响短期内并不容易看出。而且,作为留学目的国,研究者几年前就发现加拿大受欢迎的程度在持续上升,特别是,2017年的相关调查也显示出学生对留学加拿大的兴趣有显著增加。

同时,澳大利亚“IDP”教育集团最新关于学生购买行为的调查也表明,就经济承受能力、安全性、毕业生就业机会和签证要求等方面,国际学生心中最具吸引力的留学目的国开始显著地偏向加拿大。该教育集团还研究了加拿大国际学生的满意度,结果表明,绝大多数国际学生在学习经历中,都能够对加拿大相关服务表示满意。

在最近的加拿大国际教育局会议的讨论中,大多数与会的教育专家都将当前的趋势视为加拿大的一个机遇。目前,国际教育环境竞争日益加剧,对加拿大那些招收国际学生的项目而言,该国越来越受欢迎可以被视为一个增强其长期竞争力的契机。

(来源:中国教育报2018.09.14

116所韩国大学将减少招生规模

据韩国教育部官网9月3日公布的消息,韩国教育部联合韩国教育开发院公布了在韩国大学结构调整委员会议上审议通过的韩国《2018年大学基本办学水平诊断报告》最终结果,并向韩国全国范围内的高校予以通报。

116所韩国大学表现“不良”

早在6月20日,韩国教育部联合韩国教育开发院公布了《2018年大学基本办学水平诊断报告》第一阶段诊断结果。根据当时公布的最终评估结果,有116所韩国大学上了“评价不良名单”,占整体参评学校323所的36%。这些院校中,有67所是普通本科院校,49所是专科和高职院校。这一比例之高和规模之大很快引发了学校、学生、家长等社会各界的广泛关注。韩国大田地区学校成为“重灾区”,多所学校上榜。按照韩国政府要求,这116所韩国大学将在未来3年内减少招生规模,部分院校的招生规模缩减幅度在10%至35%。

招生规模减少15%并部分限制财政支持和国家奖学金及学生学费贷款的四年制韩国本科院校有4所,包括加耶大学、金刚大学、金泉大学和尚志大学。另外,值得注意的是,招生规模减少35%并全面限制财政支持、国家奖学金和学费贷款的四年制韩国本科院校有6所,包括庆州大学、釜山长神大学、新京大学、济州国际大学、韩国国际大学、汉丽大学。其中,庆州大学、新京大学等20所大学不仅被要求减少招生规模,还被全面限制国家奖学金和学费贷款。

韩国欲扭转留学教育赤字

为了摆脱这种不利的评价状况,那些进入“黑名单”的学校理事会以及校长等动用了各种手段公关,使出浑身解数,有的大学直接由校长牵头应对韩国教育部的第二轮评估,甚至还出现了一些大学校长引咎辞职为学校办学不善负责的状况。尽管如此,在最终公布的《2018年大学基本办学水平诊断报告》第一阶段诊断结果中,那些进入“黑名单”的高校并未发生太大变化。

作为一项重点实施政策课题,旨在提升韩国高等院校的国际竞争力,吸引国际学生来韩国留学深造,扭转留学教育赤字,改善国内生源减少带来的教育资源闲置浪费局面,“留学韩国计划(Study in Korea Project)”在过去几年的实施过程中,在吸引国际学生方面取得了显著成就。韩国教育部官网统计显示,截止到2018年8月底,在韩国际学生数目高达142205人,分布在韩国300余所高校院所。具体为236所本科院校及研究生院大学和116所专科院校。其中,四年制本科在校国际学生有99573人,占整体国际学生人数的70.02%;硕士、博士研究生有31484人,占比22.14%。

据韩国官方统计数据,2004年,来韩国留学的国际学生仅为16832人,而通过实施“留学韩国计划一期(2005—2011)”“留学韩国计划二期(2012—2020)”及各项配套政策措施的快速推进,近年来韩国私立大学中的国际学生正在快速增加,尤其是韩国首都圈高校更为突出。

留学韩国须擦亮眼睛

韩国大学信息公开网提供的各种数据显示,国际学生已经成为韩国高校,尤其是地方私立院校的主要生源来源和财政来源之一。近年来,韩国人口出生率连续下降进而造成韩国高校新生入学率骤减,很多韩国高校无法完成招生计划,而生源严重不足给韩国高校运营带来了极大冲击,导致一些韩国高校面临关门或被合并的局面,迫切需要解决生源问题维持学校发展。在此背景下,韩国政府决定对韩国大学进行优胜劣汰。那些教育条件不佳的韩国大学就会被韩国政府强制性要求减少招生,并限制财政支持,甚至限制奖学金和助学贷款。

此外,韩国私立大学因舆论压力和政策原因无法提高学费,所以只能通过吸引国际学生增加收入。对此,韩国高丽大学社会学系教授尹祍镇表示,很多大学把学费冻结的负担转嫁到国际学生身上,这非常不可取。韩国中央大学社会学系教授申洸澭也认为,韩国大学为了短期利益有时会多招国际学生,长远来看对学校的名声没有好处。

随着韩国《2018年大学基本办学水平诊断报告》的最终公布,受到影响最大的当数在韩高校的国际学生群体及其家长。为此,计划留学韩国的青年学子及其家长必须注意,一定要综合考虑准备就读院校的条件和办学能力,包括《2018年大学基本办学水平诊断报告》之类的韩国政府评价报告都应作为理性选择学校的一个标准。同时,一定要擦亮眼睛,全面而慎重地选择相对较为理想的留学院校。

(来源:中国教育报2018.09.07

【他山之石】

清华大学:推出学生课程作业查重服务

近日,记者从清华大学了解到,从今年秋季学期开始,清华大学将为全校教师提供教学过程中课程作业的查重服务,系全国首个对学生课程作业查重的高校。

清华大学教务处教学质量办公室工作人员宣华介绍,随着大作业、小论文等课程考核方式逐渐取代单一的期末试卷考试,授课教师或助教无法完全判定学生作业是否原创,因此采用作业查重系统能有效预防和发现学术不端行为。

作业查重采用中国知网检测系统,在今年秋季学期开设课程的教师均可以院系为单位申请使用。查重系统包括三类检测,一是横向检测,即将上传作业与系统中已有的海量数据进行对比;二是纵向检测,可将往年的电子版作业打包,上传到系统中,防止上下年级抄袭;三是校内互检,防止同学之间的相互抄袭。

(来源:中国教育报2018.09.12

北京化工大学:大工程观培养卓越人才

在北京化工大学科技大厦化工产品全生命周期虚拟仿真实验教学中心,2014级本科生刘诗强扳动了丙烯酸甲酯仿真工厂的“停车”手柄,以流程全优的成绩结束了为期21天的工程教育仿真模拟实践课程,“这是一种不一样的体验,在整个学习过程中,我能够系统地将理论与实践相结合,完美地把实验中的数据在真实操作中进行验证,感受到了真实化工厂的工程环境”。每年,北化工有3000余名本科生都要在这里完成工程教育的实践操作课程,今年是学校全面实施工程教育的第12个年头。

随着以智能制造为主导的第4次工业革命时代的到来,北京化工大学深刻意识到大数据、物联网、智能机器人、高端装备制造等新技术的发展,必将使得具备自主创新能力的高端工程人才成为未来国家竞争力的核心。“北京化工大学作为新中国‘为培养尖端科学技术所需求的高级化工人才’而创建的行业特色高校,从建校之日起就肩负着为化工领域培养具有国际竞争力的高端工程人才的使命和责任,因此,我们必须探索出一条顺应工程教育供给侧改革,满足国家、地方、企业对工程人才需求的发展之路。”中国工程院院士、北京化工大学校长谭天伟说。

构建格局

突破与传承“统筹兼顾”。北京化工大学明确提出以“理论为基础,实践为根本,素质为核心”的工程教育理念,始终把真实的工程体验融入到工程教育全过程,着力培养学生解决复杂工程问题的能力。“我们就是要以‘大工程观’为引领,打破原有专业设置,探索工程教育的跨专业融合,通过学科交叉和专业互通,全面提升工程人才培养质量,提高工程类专业和学科的创新能力与研究水平。”北京化工大学副校长任新钢说。

学校成立侯德榜工程师学院,旨在整合学校优势工程资源,打破专业设置屏障,以多学科交叉融合为手段,培养既具有流程行业知识背景、又能利用信息化技术对流程行业的具体领域实现信息化改造的大化工领域的领军人才。为培养具有国际化视野的高端工程人才,建立大化工国际品牌,通过引进法国先进的工程教育理念,学校与法国巴黎国家高等化学学校合作办学成立“北京化工大学巴黎居里工程师学院”,并将其作为工程教育改革的试验区,率先实施工程教育本硕贯通培养机制。“在新工业革命趋势和‘中国制造2025’战略背景下,为顺应国家经济转型和社会发展对新型工程人才的需求,学校始终深入推进工程教育改革,构建大工程教育格局,为化工领域培养具有国际竞争力的高端卓越工程人才。”北京化工大学教务处处长苏海佳老师说。

建设师资

培养与引进“双管齐下”。学校实施的“学科交叉人才培养计划”由两院院士、“973”首席科学家、教育部门“长江学者奖励计划”特聘教授和国家杰出青年科学基金获得者等高水平教授担纲领衔,近千名学生参与其中;自2012年起,学校每年选派优秀青年教师深入企业一线进行工程实践能力培训,几年中,共选派驻企业工程实践教师200余人次,建立青年教师工程实践基地5家,聘请36位企业导师担任兼职教授。“我们去企业开展工程实践不是走马观花,而是真正跟企业工程人员一同工作、一同研究,虚心向他们学习生产流程和工艺,真正把一线工程经验跟理论教学结合起来,站在讲台上给学生讲课时才觉得肚里有货、心里不虚。”2018年青年教师工程实践常州团肖刚老师说。

搭建平台

国内与国际“兼收并蓄”。学校面向工业与国防人才需求,打造高端“大化工”工程人才培养基地,目前,已经建立1个国家级别人才培养模式创新实验区、12个国家级别大学生校外实践教学基地、3个国家级别虚拟仿真教学实验中心,两个国家级别实验教学示范中心,80余个校外人才培养基地,16个“卓越工程师”联合培养基地,各类基地真实地模拟了化工产品的开发、工艺设计、系统优化、生产管理、贸易流通、维护管理等工程实践环节,面向全校22个本科专业开放,学生可根据所学专业“菜单式”选择实践地点,学校依托厦门、常州、苏州、秦皇岛等近10个区域研究院,鼓励学生全程参与研究院实际工程项目,以科研项目为载体培养学生工程实践能力。

同时,学校紧抓国家建设世界一流大学、一流学科的契机,积极拓展国际化工程人才培养平台,与法国、德国、美国等知名化工(理工)类院校之间的国际交流项目先后签约落地。利用高精尖创新中心平台,吸引和汇聚了海内外优秀人才来校进行国际学术交流和教育合作,现已聘请来自剑桥大学、普林斯顿大学等海外知名大学的外籍PI十余人,近5年,学校已成功举办“环境与新能源国际大学生竞赛”“化工、制药与生物工程类专业工程教育国际研讨会”“美国ABET工程教育认证培训研讨会”和“第十二届‘西门子杯’中国智能制造挑战赛全国总决赛”等活动,积极推动国内外校企合作,提升工程教育国际化水平。

(来源:中国教育报2018.09.15

上海交通大学:校所合作培养海洋科技人才

近日,上海交通大学与国家海洋局第二海洋研究所签订共建合作协议,围绕海洋人才梯队建设、学科发展、科技研发和行业服务等方面开展深度合作,共建海洋学院、极地深海研究院,携手培养海洋科技人才,加速海洋科技创新,为加快建设海洋强国贡献力量。

双方拟共建海洋学院和极地深海研究院,建成国内顶尖、世界一流的海洋科学学科和全球领先的极地深海科技创新平台,形成海洋科学与技术紧密结合的创新群体。海洋学院具有本科、硕士、博士等完整的人才培养体系,双方共同投入人才队伍、科技资源,共同推进海洋科学学科建设。极地深海研究院具有开展极地与深海资源环境前沿科技问题的探索、探测技术和装备研发体系,双方将共同投入人才队伍、科技资源,开展极地深海技术装备研发、试验和应用。

(来源:中国教育报2018.09.18

【高教新闻】2

习近平:坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人2

教育部财政部国家发展改革委印发《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》的通知8

【高教论坛】22

杜玉波:直面难点敢于出招善于应招加快推进教育现代化22

朱永新:改革开放40年,中国教育取得跨越式发展26

李凤营大学教师在新时代的历史担当31

丁湘梅师范院校如何实现产教融合按需培养34

【学术天地】37

广义国际化与世界一流大学建设37

“双一流”背景下地方高校学科调整的合理性分析39

研究生学术研究价值取向的危机与应对39

【教育数据】40

调查显示超八成大学生满意暑期社会实践活动经历40

开学季调查:八成受访新生将大学看作奋斗新起点45

今年已有384万名贫困生办理国家助学贷款49

【异域来风】50

美国高校如何培养未来企业家50

加拿大国际学生入学率激增55

116所韩国大学将减少招生规模58

【他山之石】61

清华大学:推出学生课程作业查重服务61

北京化工大学:大工程观培养卓越人才62

上海交通大学:校所合作培养海洋科技人才65

【高教新闻】

习近平:坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人

全国教育大会10日在北京召开。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席会议并发表重要讲话。他强调,在党的坚强领导下,全面贯彻党的教育方针,坚持马克思主义指导地位,坚持中国特色社会主义教育发展道路,坚持社会主义办学方向,立足基本国情,遵循教育规律,坚持改革创新,以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。

9月10日是我国第三十四个教师节,习近平代表党中央,向全国广大教师和教育工作者致以节日的热烈祝贺和诚挚问候。他强调,长期以来,广大教师贯彻党的教育方针,教书育人,呕心沥血,默默奉献,为国家发展和民族振兴作出了重大贡献。教师是人类灵魂的工程师,是人类文明的传承者,承载着传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚,努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位,让广大教师享有应有的社会声望,在教书育人岗位上为党和人民事业作出新的更大的贡献。

李克强在会上讲话。汪洋、王沪宁、赵乐际、韩正出席会议。

习近平在讲话中指出,党的十九大从新时代坚持和发展中国特色社会主义的战略高度,作出了优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国的重大部署。教育是民族振兴、社会进步的重要基石,是功在当代、利在千秋的德政工程,对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。教育是国之大计、党之大计。

习近平强调,党的十八大以来,我们围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题,全面加强党对教育工作的领导,坚持立德树人,加强学校思想政治工作,推进教育改革,加快补齐教育短板,教育事业中国特色更加鲜明,教育现代化加速推进,教育方面人民群众获得感明显增强,我国教育的国际影响力加快提升,13亿多中国人民的思想道德素质和科学文化素质全面提升。

习近平指出,在实践中,我们就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点,主要有以下几个方面,坚持党对教育事业的全面领导,坚持把立德树人作为根本任务,坚持优先发展教育事业,坚持社会主义办学方向,坚持扎根中国大地办教育,坚持以人民为中心发展教育,坚持深化教育改革创新,坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命,坚持把教师队伍建设作为基础工作。这是我们对我国教育事业规律性认识的深化,来之不易,要始终坚持并不断丰富发展。

习近平强调,新时代新形势,改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育和学习提出了新的更高的要求。我们要抓住机遇、超前布局,以更高远的历史站位、更宽广的国际视野、更深邃的战略眼光,对加快推进教育现代化、建设教育强国作出总体部署和战略设计,坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋,不断使教育同党和国家事业发展要求相适应、同人民群众期待相契合、同我国综合国力和国际地位相匹配。

习近平指出,培养什么人,是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家,这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是教育工作的根本任务,也是教育现代化的方向目标。

习近平强调,要在坚定理想信念上下功夫,教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想,增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,立志肩负起民族复兴的时代重任。要在厚植爱国主义情怀上下功夫,让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根,教育引导学生热爱和拥护中国共产党,立志听党话、跟党走,立志扎根人民、奉献国家。要在加强品德修养上下功夫,教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观,踏踏实实修好品德,成为有大爱大德大情怀的人。要在增长知识见识上下功夫,教育引导学生珍惜学习时光,心无旁骛求知问学,增长见识,丰富学识,沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进。要在培养奋斗精神上下功夫,教育引导学生树立高远志向,历练敢于担当、不懈奋斗的精神,具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度,做到刚健有为、自强不息。要在增强综合素质上下功夫,教育引导学生培养综合能力,培养创新思维。要树立健康第一的教育理念,开齐开足体育课,帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。要全面加强和改进学校美育,坚持以美育人、以文化人,提高学生审美和人文素养。要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

习近平指出,要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域,学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计,教师要围绕这个目标来教,学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。

习近平强调,建设社会主义现代化强国,对教师队伍建设提出新的更高要求,也对全党全社会尊师重教提出新的更高要求。人民教师无上光荣,每个教师都要珍惜这份光荣,爱惜这份职业,严格要求自己,不断完善自己。做老师就要执着于教书育人,有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守。随着办学条件不断改善,教育投入要更多向教师倾斜,不断提高教师待遇,让广大教师安心从教、热心从教。对教师队伍中存在的问题,要坚决依法依纪予以严惩。

习近平指出,要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题。要深化办学体制和教育管理改革,充分激发教育事业发展生机活力。要提升教育服务经济社会发展能力,调整优化高校区域布局、学科结构、专业设置,建立健全学科专业动态调整机制,加快一流大学和一流学科建设,推进产学研协同创新,积极投身实施创新驱动发展战略,着重培养创新型、复合型、应用型人才。要扩大教育开放,同世界一流资源开展高水平合作办学。

习近平强调,加强党对教育工作的全面领导,是办好教育的根本保证。教育部门和各级各类学校的党组织要增强“四个意识”、坚定“四个自信”,坚定不移维护党中央权威和集中统一领导,自觉在政治立场、政治方向、政治原则、政治道路上同党中央保持高度一致。各级党委要把教育改革发展纳入议事日程,党政主要负责同志要熟悉教育、关心教育、研究教育。各级各类学校党组织要把抓好学校党建工作作为办学治校的基本功,把党的教育方针全面贯彻到学校工作各方面。思想政治工作是学校各项工作的生命线,各级党委、各级教育主管部门、学校党组织都必须紧紧抓在手上。要精心培养和组织一支会做思想政治工作的政工队伍,把思想政治工作做在日常、做到个人。

习近平指出,办好教育事业,家庭、学校、政府、社会都有责任。家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师,要给孩子讲好“人生第一课”,帮助扣好人生第一粒扣子。教育、妇联等部门要统筹协调社会资源支持服务家庭教育。全社会要担负起青少年成长成才的责任。各级党委和政府要为学校办学安全托底,解决学校后顾之忧,维护老师和学校应有的尊严,保护学生生命安全。

李克强在讲话中指出,要认真学习领会和贯彻落实习近平总书记重要讲话精神,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,准确把握教育事业发展面临的新形势新任务,全面落实教育优先发展战略,在经济社会发展规划上优先安排教育、财政资金投入上优先保障教育、公共资源配置上优先满足教育和人力资源开发需要。坚持改革创新,坚持教育公平,推动教育从规模增长向质量提升转变,促进区域、城乡和各级各类教育均衡发展,以教育现代化支撑国家现代化。要着力补上短板,夯实义务教育这个根基,强化农村特别是贫困地区控辍保学工作,完善城乡统一、重在农村的义务教育经费保障机制,着力改善乡村学校办学条件、提高教学质量,注重运用信息化手段使乡村获得更多优质教育资源,在提速降费、网络建设方面给予特别照顾。把更多教育投入用到加强乡村师资队伍建设上,不折不扣落实现行的补助、奖励和各类保障政策,对符合条件的非在编教师要加快入编、同工同酬。前瞻规划布局城镇学校建设,增强容纳能力,加快实现随迁子女入学待遇同城化。同时,要重视发展学前教育、高中阶段教育和民族教育、特殊教育、继续教育等各类教育。

李克强强调,要增强教育服务创新发展能力,培养更多适应高质量发展的各类人才。优化高校区域布局、学科结构、专业设置,坚持以教学为中心,突出创新意识和实践能力,培养更多创新人才、高素质人才。更加重视、充分发挥高校在强化基础研究和原始创新、突破关键核心技术中的重要作用。大力办好职业院校,坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向,推进产教融合、校企合作,培养更多高技能人才。提高技术技能人才的社会地位和待遇。

李克强要求,要深化教育领域“放管服”改革,充分释放教育事业发展生机活力。尊重教育发展规律,充分发挥学校办学主体作用,大幅减少各类检查、评估、评价,加强对办学方向、标准、质量的规范引导,为学校潜心治校办学创造良好环境。积极鼓励社会力量依法兴办教育。鼓励各级各类学校与时俱进创新教育理念和人才培养模式,发展“互联网+教育”,完善吸引优秀人才从事教育的体制机制,提升教师社会地位,让尊师重教蔚然成风。

中共中央政治局委员、中央书记处书记,全国人大常委会有关领导同志,国务委员,最高人民法院院长,最高人民检察院检察长,全国政协有关领导同志出席大会。

中央教育工作领导小组成员,各省区市和计划单列市、新疆生产建设兵团,中央和国家机关有关部门、有关人民团体,军队有关单位,部分高校负责同志参加大会

(来源:新华网2018.09.10

教育部财政部国家发展改革委印发《关于高等学校加快

“双一流”建设的指导意见》的通知

关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见

为深入贯彻落实党的十九大精神,加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展,全面提高人才培养能力,提升我国高等教育整体水平,根据《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》和《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)》,制定本意见。

一、总体要求

(一)指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻落实党的十九大精神,紧紧围绕统筹推进“五位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局,全面贯彻落实党的教育方针,以中国特色世界一流为核心,以高等教育内涵式发展为主线,落实立德树人根本任务,紧紧抓住坚持办学正确政治方向、建设高素质教师队伍和形成高水平人才培养体系三项基础性工作,以体制机制创新为着力点,全面加强党的领导,调动各种积极因素,在深化改革、服务需求、开放合作中加快发展,努力建成一批中国特色社会主义标杆大学,确保实现“双一流”建设总体方案确定的战略目标。

(二)基本原则

坚持特色一流。扎根中国大地,服务国家重大战略需求,传承创新优秀文化,积极主动融入改革开放、现代化建设和民族复兴伟大进程,体现优势特色,提升发展水平,办人民满意的教育。瞄准世界一流,吸收世界上先进的办学治学经验,遵循教育教学规律,积极参与国际合作交流,有效扩大国际影响,实现跨越发展、超越引领。

坚持内涵发展。创新办学理念,转变发展模式,以多层次多类型一流人才培养为根本,以学科为基础,更加注重结构布局优化协调,更加注重人才培养模式创新,更加注重资源的有效集成和配置,统筹近期目标与长远规划,实现以质量为核心的可持续发展。

坚持改革驱动。全面深化改革,注重体制机制创新,充分激发各类人才积极性主动性创造性和高校内生动力,加快构建充满活力、富有效率、更加开放、动态竞争的体制机制。

坚持高校主体。明确高校主体责任,对接需求,统筹学校整体建设和学科建设,主动作为,充分发掘集聚各方面积极因素,加强多方协同,确保各项建设与改革任务落地见效。

二、落实根本任务,培养社会主义建设者和接班人

(三)坚持中国特色社会主义办学方向

建设中国特色世界一流大学必须坚持办学正确政治方向。坚持和加强党的全面领导,牢固树立“四个意识”,坚定“四个自信”,把“四个自信”转化为办好中国特色世界一流大学的自信和动力。践行“四个服务”,立足中国实践、解决中国问题,为国家发展、人民福祉做贡献。高校党委要把政治建设摆在首位,深入实施基层党建质量提升攻坚行动,全面推进高校党组织“对标争先”建设计划和教师党支部书记“双带头人”培育工程,加强教师党支部、学生党支部建设,巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位,切实履行好管党治党、办学治校主体责任。

(四)引导学生成长成才

育人为本,德育为先,着力培养一大批德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。深入研究学生的新特点新变化新需求,大力加强理想信念教育和国情教育,抓好马克思主义理论教育,践行社会主义核心价值观,坚持不懈推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑,使党的创新理论全面融入高校思想政治工作。深入实施高校思想政治工作质量提升工程,深化“三全育人”综合改革,实现全员全过程全方位育人;实施普通高校思想政治理论课建设体系创新计划,大力推动以“思政课+课程思政”为目标的课堂教学改革,使各类课程、资源、力量与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。发挥哲学社会科学育人优势,加强人文关怀和心理引导。实施高校体育固本工程和美育提升工程,提高学生体质健康水平和艺术审美素养。鼓励学生参与教学改革和创新实践,改革学习评价制度,激励学生自主学习、奋发学习、全面发展。做好学生就业创业工作,鼓励学生到基层一线发光发热,在服务国家发展战略中大显身手。

(五)形成高水平人才培养体系

把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准,一体化构建课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等育人体系,把思想政治工作贯穿教育教学全过程、贯通人才培养全体系。突出特色优势,完善切合办学定位、互相支撑发展的学科体系,充分发挥学科育人功能;突出质量水平,建立知识结构完备、方式方法先进的教学体系,推动信息技术、智能技术与教育教学深度融合,构建“互联网+”条件下的人才培养新模式,推进信息化实践教学,充分利用现代信息技术实现优质教学资源开放共享,全面提升师生信息素养;突出价值导向,建立思想性、科学性和时代性相统一的教材体系,加快建设教材建设研究基地,把教材建设作为学科建设的重要内容和考核指标,完善教材编写审查、遴选使用、质量监控和评价机制,建立优秀教材编写激励保障机制,努力编写出版具有世界影响的一流教材;突出服务效能,创新以人为本、责权明确的管理体系;健全分流退出机制和学生权益保护制度,完善有利于激励学习、公平公正的学生奖助体系。

(六)培养拔尖创新人才

深化教育教学改革,提高人才培养质量。率先确立建成一流本科教育目标,强化本科教育基础地位,把一流本科教育建设作为“双一流”建设的基础任务,加快实施“六卓越一拔尖” 人才培养计划2.0,建成一批一流本科专业;深化研究生教育综合改革,进一步明确不同学位层次的培养要求,改革培养方式,加快建立科教融合、产学结合的研究生培养机制,着力改进研究生培养体系,提升研究生创新能力。深化和扩大专业学位教育改革,强化研究生实践能力,培养高层次应用型人才。大力培养高精尖急缺人才,多方集成教育资源,制定跨学科人才培养方案,探索建立政治过硬、行业急需、能力突出的高层次复合型人才培养新机制。推进课程改革,加强不同培养阶段课程和教学的一体化设计,坚持因材施教、循序渐进、教学相长,将创新创业能力和实践能力培养融入课程体系。

三、全面深化改革,探索一流大学建设之路

(七)增强服务重大战略需求能力

需求是推动建设的源动力。加强对各类需求的针对性研究、科学性预测和系统性把握,主动对接国家和区域重大战略,加强各类教育形式、各类专项计划统筹管理,优化学科专业结构,完善以社会需求和学术贡献为导向的学科专业动态调整机制。推进高层次人才供给侧结构性改革,优化不同层次学生的培养结构,适应需求调整培养规模与培养目标,适度扩大博士研究生规模,加快发展博士专业学位研究生教育;加强国家战略、国家安全、国际组织等相关急需学科专业人才的培养,超前培养和储备哲学社会科学特别是马克思主义理论、传承中华优秀传统文化等相关人才。进一步完善以提高招生选拔质量为核心、科学公正的研究生招生选拔机制。建立面向服务需求的资源集成调配机制,充分发挥各类资源的集聚效应和放大效应。

(八)优化学科布局

构建协调可持续发展的学科体系。立足学校办学定位和学科发展规律,打破传统学科之间的壁垒,以“双一流”建设学科为核心,以优势特色学科为主体,以相关学科为支撑,整合相关传统学科资源,促进基础学科、应用学科交叉融合,在前沿和交叉学科领域培植新的学科生长点。与国家和区域发展战略需求紧密衔接,加快建设对接区域传统优势产业,以及先进制造、生态环保等战略型新兴产业发展的学科。加强马克思主义学科建设,加快完善具有支撑作用的学科,突出优势、拓展领域、补齐短板,努力构建全方位、全领域、全要素的中国特色哲学社会科学体系。优化学术学位和专业学位类别授权点布局,处理好交叉学科与传统学科的关系,完善学科新增与退出机制,学科的调整或撤销不应违背学校和学科发展规律,力戒盲目跟风简单化。

(九)建设高素质教师队伍

人才培养,关键在教师。加强师德师风建设,严把选聘考核晋升思想政治素质关,将师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准,打造有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的教师队伍,建成师德师风高地。坚持引育并举、以育为主,建立健全青年人才蓬勃生长的机制,精准引进活跃于国际学术前沿的海外高层次人才,坚决杜绝片面抢挖“帽子”人才等短期行为。改革编制及岗位管理制度,突出教学一线需求,加大教师教学岗位激励力度。建立建强校级教师发展中心,提升教师教学能力,促进高校教师职业发展,加强职前培养、入职培训和在职研修,完善访问学者制度,探索建立专任教师学术休假制度,支持高校教师参加国际化培训项目、国际交流和科研合作。支持高校教师参与基础教育教学改革、教材建设等工作。深入推进高校教师职称评审制度、考核评价制度改革,建立健全教授为本科生上课制度,不唯头衔、资历、论文作为评价依据,突出学术贡献和影响力,激发教师积极性和创造性。

(十)提升科学研究水平

突出一流科研对一流大学建设的支撑作用。充分发挥高校基础研究主力军作用,实施高等学校基础研究珠峰计划,建设一批前沿科学中心,牵头或参与国家科技创新基地、国家重大科技基础设施、哲学社会科学平台建设,促进基础研究和应用研究融通创新、全面发展、重点突破。加强协同创新,发挥高校、科研院所、企业等主体在人才、资本、市场、管理等方面的优势,加大技术创新、成果转化和技术转移力度;围绕关键核心技术和前沿共性问题,完善成果转化管理体系和运营机制,探索建立专业化技术转移机构及新型研发机构,促进创新链和产业链精准对接。主动融入区域发展、军民融合体系,推进军民科技成果双向转移转化,提升对地方经济社会和国防建设的贡献度。推进中国特色哲学社会科学发展,从我国改革发展的实践中挖掘新材料、发现新问题、提出新观点、构建新理论,打造高水平的新型高端智库。探索以代表性成果和原创性贡献为主要内容的科研评价,完善同行专家评价机制。

(十一)深化国际合作交流

大力推进高水平实质性国际合作交流,成为世界高等教育改革的参与者、推动者和引领者。加强与国外高水平大学、顶尖科研机构的实质性学术交流与科研合作,建立国际合作联合实验室、研究中心等;推动中外优质教育模式互学互鉴,以我为主创新联合办学体制机制,加大校际访问学者和学生交流互换力度。以“一带一路”倡议为引领,加大双语种或多语种复合型国际化专业人才培养力度。进一步完善国际学生招收、培养、管理、服务的制度体系,不断优化生源结构,提高生源质量。积极参与共建“一带一路”教育行动和中外人文交流项目,在推进孔子学院建设中,进一步发挥建设高校的主体作用。选派优秀学生、青年教师、学术带头人等赴国外高水平大学、机构访学交流,积极推动优秀研究生公派留学,加大高校优秀毕业生到国际组织实习任职的支持力度,积极推荐高校优秀人才在国际组织、学术机构、国际期刊任职兼职。

(十二)加强大学文化建设

培育理念先进、特色鲜明、中国智慧的大学文化,成为大学生命力、竞争力重要源泉。立足办学传统和现实定位,以社会主义核心价值观为引领,推动中华优秀教育文化的创造性转化和创新性发展,构建具有时代精神、风格鲜明的中国特色大学文化。加强校风教风学风和学术道德建设,深入开展高雅艺术进校园、大学生艺术展演、中华优秀传统文化传承基地建设,营造全方位育人文化。塑造追求卓越、鼓励创新的文化品格,弘扬勇于开拓、求真务实的学术精神,形成中外互鉴、开放包容的文化气质。坚定对发展知识、追求真理、造福人类的责任感使命感,在对口支援、精准扶贫、合建共建等行动中,勇于担当、主动作为,发挥带动作用。传播科学理性与人文情怀,承担引领时代风气和社会未来、促进人类社会发展进步的使命。

(十三)完善中国特色现代大学制度

以制度建设保障高校整体提升。坚持和完善党委领导下的校长负责制,健全完善各项规章制度,贯彻落实大学章程,规范高校内部治理体系,推进管理重心下移,强化依法治校;创新基层教学科研组织和学术管理模式,完善学术治理体系,保障教学、学术委员会在人才培养和学术事务中有效发挥作用;建立和完善学校理事会制度,进一步完善社会支持和参与学校发展的组织形式和制度平台。充分利用云计算、大数据、人工智能等新技术,构建全方位、全过程、全天候的数字校园支撑体系,提升教育教学管理能力。

四、强化内涵建设,打造一流学科高峰

(十四)明确学科建设内涵

学科建设要明确学术方向和回应社会需求,坚持人才培养、学术团队、科研创新“三位一体”。围绕国家战略需求和国际学术前沿,遵循学科发展规律,找准特色优势,着力凝练学科方向、增强问题意识、汇聚高水平人才队伍、搭建学科发展平台,重点建设一批一流学科。以一流学科为引领,辐射带动学科整体水平提升,形成重点明确、层次清晰、结构协调、互为支撑的学科体系,支持大学建设水平整体提升。

(十五)突出学科优势与特色

学科建设的重点在于尊重规律、构建体系、强化优势、突出特色。国内领先、国际前沿高水平的学科,加快培育国际领军人才和团队,实现重大突破,抢占未来制高点,率先冲击和引领世界一流;国内前列、有一定国际影响力的学科,围绕主干领域方向,强化特色,扩大优势,打造新的学科高峰,加快进入世界一流行列。在中国特色的领域、方向,立足解决重大理论、实践问题,积极打造具有中国特色中国风格中国气派的一流学科和一流教材,加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系、教材体系,不断提升国际影响力和话语权。

(十六)拓展学科育人功能

以学科建设为载体,加强科研实践和创新创业教育,培养一流人才。强化科研育人,结合国家重点、重大科技计划任务,建立科教融合、相互促进的协同培养机制,促进知识学习与科学研究、能力培养的有机结合。学科建设要以人才培养为中心,支撑引领专业建设,推进实践育人,积极构建面向实践、突出应用的实践实习教学体系,拓展实践实习基地的数量、类型和层次,完善实践实习的质量监控与评价机制。加强创新创业教育,促进专业教育与创新创业教育有机融合,探索跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才机制,依托大学科技园、协同创新中心和工程研究中心等,搭建创新创业平台,鼓励师生共同开展高质量创新创业。

(十七)打造高水平学科团队和梯队

汇聚拔尖人才,激发团队活力。完善开放灵活的人才培育、吸引和使用机制,着眼长远,构建以学科带头人为领军、以杰出人才为骨干、以优秀青年人才为支撑,衔接有序、结构合理的人才团队和梯队,注重培养团队精神,加强团队合作。充分发挥学科带头人凝练方向、引领发展的重要作用,既看重学术造诣,也看重道德品质,既注重前沿方向把握,也关注组织能力建设,保障学科带头人的人财物支配权。加大对青年教师教学科研的稳定支持力度,着力把中青年学术骨干推向国际学术前沿和国家战略前沿,承担重大项目、参与重大任务,加强博士后等青年骨干力量培养;建立稳定的高水平实验技术、工程技术、实践指导和管理服务人才队伍,重视和培养学生作为科研生力军。以解决重大科研问题与合作机制为重点,对科研团队实行整体性评价,形成与贡献匹配的评价激励体系。

(十八)增强学科创新能力

学术探索与服务国家需求紧密融合,着力提高关键领域原始创新、自主创新能力和建设性社会影响。围绕国家和区域发展战略,凝练提出学科重大发展问题,加强对关键共性技术、前沿引领技术、现代工程技术、颠覆性技术、重大理论和实践问题的有组织攻关创新,实现前瞻性基础研究、引领性原创成果和建设性社会影响的重大突破。加强重大科技项目的培育和组织,积极承担国家重点、重大科技计划任务,在国家和地方重大科技攻关项目中发挥积极作用。积极参与、牵头国际大科学计划和大科学工程,研究和解决全球性、区域性重大问题,在更多前沿领域引领科学方向。

(十九)创新学科组织模式

聚焦建设学科,加强学科协同交叉融合。整合各类资源,加大对原创性、系统性、引领性研究的支持。围绕重大项目和重大研究问题组建学科群,主干学科引领发展方向,发挥凝聚辐射作用,各学科紧密联系、协同创新,避免简单地“搞平衡、铺摊子、拉郎配”。瞄准国家重大战略和学科前沿发展方向,以服务需求为目标,以问题为导向,以科研联合攻关为牵引,以创新人才培养模式为重点,依托科技创新平台、研究中心等,整合多学科人才团队资源,着重围绕大物理科学、大社会科学为代表的基础学科,生命科学为代表的前沿学科,信息科学为代表的应用学科,组建交叉学科,促进哲学社会科学、自然科学、工程技术之间的交叉融合。鼓励组建学科联盟,搭建国际交流平台,发挥引领带动作用。

五、加强协同,形成“双一流”建设合力

(二十)健全高校“双一流”建设管理制度

明确并落实高校在“双一流”建设中的主体责任,增强建设的责任感和使命感。充分发挥高校党委在“双一流”建设全程的领导核心作用,推动重大安排部署的科学决策、民主决策和依法决策,确保“双一流”建设方案全面落地。健全高校“双一流”建设管理机构,创新管理体制与运行机制,完善部门分工负责、全员协同参与的责任体系,建立内部监测评价制度,按年度发布建设进展报告,加强督导考核,避免简单化层层分解、机械分派任务指标。

(二十一)增强高校改革创新自觉性

改革创新是高校持续发展的不竭动力。建设高校要积极主动深化改革,发挥教育改革排头兵的引领示范作用,以改革增添动力,以创新彰显特色。全面深化高校综合改革,着力加大思想政治教育、人才培养模式、人事制度、科研体制机制、资源募集调配机制等关键领域环节的改革力度,重点突破,探索形成符合教育规律、可复制可推广的经验做法。增强高校外部体制机制改革协同与政策协调,加快形成高校改革创新成效评价机制,完善社会参与改革、支持改革的合作机制,促进优质资源共享,为高校创新驱动发展营造良好的外部环境。

(二十二)加大地方区域统筹

“双一流”建设纳入区域重大战略,结合区域内科创中心建设等重大工程、重大计划,主动明确对高校提出需求,形成“双一流”建设与其他重大工程互相支撑、协同推进的格局,更好服务地方经济社会发展。地方政府通过多种方式,对建设高校在资金、政策、资源等方面给予支持。切实落实“放管服”要求,积极推动本地区高水平大学和优势特色学科建设,引导“双一流”建设高校和本地区高水平大学相互促进、共同发展,构建协调发展、有序衔接的建设体系。

(二十三)加强引导指导督导

强化政策支持和资金投入引导。适度扩大高校自主设置学科权限,完善多元化研究生招生选拔机制,适度提高优秀应届本科毕业生直接攻读博士学位的比例。建立健全高等教育招生计划动态调整机制,实施国家急需学科高层次人才培养支持计划,探索研究生招生计划与国家重大科研任务、重点科技创新基地等相衔接的新路径。继续做好经费保障工作,全面实施预算绩效管理,建立符合高等教育规律和管理需要的绩效管理机制,增强建设高校资金统筹权,在现有财政拨款制度基础上完善研究生教育投入机制。建设高校要建立多元筹资机制,统筹自主资金和其他可由高校按规定自主使用的资金等,共同支持“双一流”建设。完善政府、社会、高校相结合的共建机制,形成多元化投入、合力支持的格局。

强化建设过程的指导督导。履行政府部门指导职责,充分发挥“双一流”建设专家委员会咨询作用,支持学科评议组、教育教学指导委员会、教育部科学技术委员会等各类专家组织开展建设评价、诊断、督导,促进学科发展和学校建设。推进“双一流”建设督导制度化常态化长效化。按建设周期跟踪评估建设进展情况,建设期末对建设成效进行整体评价。根据建设进展和评价情况,动态调整支持力度和建设范围。推动地方落实对“双一流”建设的政策支持和资源投入。

(二十四)完善评价和建设协调机制

坚持多元综合性评价。以立德树人成效作为根本标准,探索建立中国特色“双一流”建设的综合评价体系,以人才培养、创新能力、服务贡献和影响力为核心要素,把一流本科教育作为重要内容,定性和定量、主观和客观相结合,学科专业建设与学校整体建设评价并行,重点考察建设效果与总体方案的符合度、建设方案主要目标的达成度、建设高校及其学科专业在第三方评价中的表现度。鼓励第三方独立开展建设过程及建设成效的监测评价。积极探索中国特色现代高等教育评估制度。

健全协调机制。建立健全“双一流”建设部际协调工作机制,创新省部共建合建机制,统筹推进“双一流”建设与地方高水平大学建设,实现政策协同、分工协同、落实协同、效果协同。

(来源:教育部2018.08.27

【高教论坛】

杜玉波:直面难点敢于出招善于应招加快推进教育现代化

在这次全国教育大会上,习近平总书记从党和国家全局高度,深刻指出了教育在中国特色社会主义新时代的重要地位和作用,深入分析了现阶段我国教育面临的新形势新挑战,进一步阐释了“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”等重大根本性问题,为推进教育改革发展指明了方向。总书记讲话立意高远、思想深刻,具有很强的政治性和思想性,是指导新时代教育改革发展的纲领性文献,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,标志着我们党对教育规律的认识达到了新高度。

党中央对教育事业特别关怀高度重视

这次大会是在新时代召开的一次教育大会,充分体现了党中央对教育事业的特别关怀和高度重视。当前,我国正处在实现“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期,也是一个大有可为的历史机遇期。在这样一个历史节点上,教育如何承载好培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的历史重任,满足党和国家事业发展对创新能力和优秀人才的需要,是一个十分重大而迫切的时代命题。这次大会的召开,特别是习近平总书记的重要讲话恰逢其时地对这一命题给出了明确答案。充分表明了党中央对教育地位和作用的清醒认识,对新时代教育工作的深谋远虑,有利于进一步在教育系统乃至全党全社会统一思想、凝聚共识,落实好教育优先发展的国家战略,发挥教育在中国特色社会主义发展全局中的基础性、先导性、战略性作用。

这次大会直面教育改革发展的热点难点问题,为新时代教育改革发展指明了方向。随着中国特色社会主义进入新时代、我国社会主要矛盾发生新变化,教育的一些深层次体制机制问题更加凸显,人民群众关心的一些教育热点难点问题需要进一步探索破解,事关教育改革发展的方向性、战略性问题需要进一步澄清认识、明确思路。习近平总书记的重要讲话直面问题,对若干教育重大问题的分析都非常透彻,对一系列战略性、前瞻性教育重大命题提出了科学预见和哲学高度的思考。我们深刻感到,习近平总书记的讲话充分体现了高站位和接地气的统一,体现了目标导向与问题导向的统一,讲出了大家的心里话,讲到了大家的心坎上,具有很强的针对性和指导性,为新时代教育改革发展的伟大实践指明了方向。

这次大会远近结合地绘制了教育事业发展蓝图,为久久为功推进教育改革发展作出了全面部署。大会精神的贯彻落实,最终要落到改进工作、推动发展、增强人民群众的获得感上。社会各界人士对大会召开的期待,主要是希望在教育上出真招、出硬招、出实招。习近平总书记和李克强总理的讲话不仅问题点得准,而且针对每一个教育重大问题都指出了解决的思路和要求。按照这样的思路和要求,再结合落实这次教育大会的配套文件,大家进一步深化了推进新时代教育实现公平而有质量发展的共识,更加坚定了走中国特色社会主义教育道路的自信。

落实部署,聚焦人才培养质量

党中央和国务院关于加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育已经做出了全面部署,要求都已经十分明确,要让教育现代化的美好蓝图变成现实,必须狠抓落实。结合中国高等教育学会职能定位,我认为贯彻大会精神需要重视做好几个方面工作:

一是学习传达习近平总书记关于教育的重要论述,要“重领悟、重转化”。学习宣传贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,是当前教育系统的首要政治任务。落实好这项任务,不能停留在“传声筒”“广播站”,而是要努力做到内化于心、外化于行,在工作中以抓铁有痕、踏石留印的劲头落地落实。在传达大会精神过程中,应重点做好对习近平总书记关于教育的重要论述的学习阐释和宣传解读,深刻把握其丰富内涵和精神实质,把思想认识和行动切实统一到党中央、国务院重要决策部署上来。高教学会将充分发挥学术性、群众性、服务面向及联系会员的优势,在论述研究、会议精神解读、学术研讨等方面多发挥作用,按照大会安排和教育部党组部署,为推动教育战线用习近平总书记关于教育的重要论述武装头脑、指导实践、推动工作、做好服务。

二是学习贯彻大会精神,对教育问题要“心中有数、肚里有谱”。党中央决定召开这次全国教育大会,是推动教育改革发展一次难得的历史性契机。要把握好这一机遇,想办法解决一些国家战略和经济社会发展急需解决、人民群众热切期盼解决、社会各界有识之士长久呼吁解决而没有得到很好解决的问题。高等教育学会将积极服务高等教育战线,结合高校实际加强问题研究,以问题解决提升人民群众的教育获得感。贯彻大会精神,既要防止冷冰冰的照本宣科,也要避免热热闹闹的走过场,只有在增强问题意识、做好问题研判、把准思路对策、加快难题破解上下足功夫,才能真正把中央关心的高度、大会召开的热度转换为教师、学生、家长和全社会内心的温度。

三是贯彻落实大会部署,要“敢于出招、善于应招”。今年是改革开放40周年,教育改革推进到当前阶段,进入了攻坚期和深水区,触及的利益调整越来越深,改革的难度越来越大,需要更加勇于动真碰硬,突出抓落实、见实效。一段时期以来,教育系统通过组织实施改革攻坚战,书写教育“奋进之笔”,在学前教育发展、校外培训规范等方面取得了明显成效。下一步,应一鼓作气、持之以恒,以猛药医顽疾,以重锤击响鼓,坚定不移深化改革。高等教育学会将按照着力形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于高质量发展的教育体制机制的要求,统筹顶层设计和基层探索,服务高校系统推进育人方式、办学体制、管理体制等方面改革,不断激发高等教育发展活力。

四是推动高等教育科学发展,要“聚焦内涵,提升质量”。习近平总书记的重要讲话对加快一流大学和一流学科建设,促进高等教育内涵式发展作出了新的战略部署。贯彻好总书记重要讲话精神,推进“双一流”建设,高校最核心的任务是要聚焦人才培养质量,着力培养担当民族复兴大任的时代新人。中国特色的双一流评价体系,核心要看人才培养质量怎样,本科教育水平怎样,以此来引导高校扎根中国大地,培养符合国家和经济社会发展需要的高素质人才和拔尖创新人才。新时代高等教育的学术研究也要服务于高等学校这一核心使命,运用新思维、探索新模式,开拓新境界,拿出经得起实践检验、对实践有价值的理论成果和咨询建议。

(来源:光明日报2018.09.13

朱永新:改革开放40年,中国教育取得跨越式发展

教育兴则国家兴。改革开放40年来,中国教育事业飞速发展,为社会主义现代化建设输送了一批又一批的英才,取得了举世瞩目的成绩。改革开放40年来我国教育事业走出了一条怎样的发展道路?又有哪些经验和启示?记者日前就相关问题采访了十三届全国政协常务委员兼副秘书长,民进中央副主席,中国教育学会第八届理事会学术委员会顾问朱永新。

改革开放40年,中国教育取得跨越式发展

改革开放以来,中国教育走出了一条超常规的快速发展道路,一条穷国办大教育的道路,其发展规模、发展速度、发展品质史无前例。改革开放之初,我国小学教育的普及率在60%左右,现在接近99.9%;中等教育的普及率从6%上升50%;高等教育也实现了大众化,整个教育发展速度非常之快。从改革经验上来说,主要有以下几条:

第一,把优先发展教育作为国家的战略。从十三大报告开始,每一次党的报告都明确把教育摆在优先发展的位置从未动摇。教育经费的增长速度也非常之快。改革之初,我国教育支出只有79.39亿元,到了2016年达3.89万亿元,其中国家财政性经费超过3万亿,增长数额以百倍计。把教育放在优先发展的位置,是改革开放40年教育发展的一个最显著的特征。

第二,全面实施免费义务教育。我们从免除农村学费开始,然后到城市,最后在进入新世纪后实现了义务教育的全免费。这也是改革开放40年一个非常重要的成就。

第三,大力推进教育公平。在很长一段时间里,我国曾面临区域之间教育差距较大的问题,科学发展观的提出让这一现象得到了有效的扭转。我们增加的教育经费开始优先向农村倾斜、向贫困地区倾斜、向民族地区倾斜、向特殊困难的学生倾斜、向职业教育倾斜……这些措施都让教育公平有了很大的进展。

2004年,国家开始启动两基攻坚计划,几年间投入一百多亿元,建设了8000多所农村寄宿制学校,解决了农村学生上学难,路途遥远的问题。

第四,学前教育和高中专教育有了跨越式的发展。学前教育和高中专教育一直是我们国家教育的一个短板,2001年,我国幼儿园只有11万余所,在园人数近2000万。经过学前教育的三年计划及第二个三年计划,2016年,我国共有幼儿园23.98万所,数量成倍增加。

高中专教育也进步明显。1990年,我国高中专的毛入学率是26%,2016年,这个数字变成了86.5%,提升了50多个百分点。一般来说,我们把这种在短期内大幅度提升的现象称之为跨越式发展,这也是中国教育一个很重要的特征。

第五,全力推进素质教育。1999年,中央颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》。《决定》颁布后,无论是官方还是民间都在进行积极探索。国家层面的新课程改革、民间层面的新技术改革、新教育实验等等,大家都在从不同的角度推进中国的素质教育。2016年9月,《中国学生发展核心素养》研究成果发布,素质教育已经成为全社会的共识。

第六,教师队伍建设有了很大发展。1985年,人大常委会通过决议确定每年9月10日为教师节。1993年《教师法》通过,明确规定教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并且逐步提高,之后,国家还出台了广厦工程来解决的教师的住房问题。

在教师培训上,我们先后有百万中小学校长培训计划、国培计划等等,做了很多工作。以小学教师为例,90年代,我国小学教师中拥有专科以上学历的比例仅12.8%,到了15年已提升至93.79%,提升非常快。

总体来说,改革开放40年来,中国教育无论是基础教育、职业教育还是高等教育,都取得了超常规的跨越式发展。

坚守改革,从“教育大国”迈向“教育强国”

从教育大国向强国的转变,是一个和我们整个国家经济社会发展同步进行的过程,其中最关键的还是要继续把教育发展放在优先发展的地位。继续加大力度。现在有一些声音认为我们的教育经费已经占到GDP的4%了,是不是可以放缓一点速度了?我认为这是不可取的。

其次,要进一步深化教育改革,改革开放40年的教育发展如此迅速,是与改革紧密地联系在一起的,要继续坚持以改革的思路来做中国教育。

第三,要特别关注互联网技术、人工智能技术等新技术在未来教育中的应用。毫无疑问,互联网技术会在相当程度上改变我们目前的教育,这个时候,我们必须主动去迎接这样的挑战,做好顶层设计。我们现在的教育是大工业时代的产物,讲求统一化的学习过程。未来的教育可能是以人为中心,以个性为中心的。

所以,要想成为从教育大国走向教育强国,我们从教育理念、教育思想到教育技术、教育方法需要进行全方位的提升,这样才能再次实现中国教育的跨越式发展。

多方发力,切实提高教师地位

首先在第三十四个教师节到来之际,向全国教师致以节日的问候。今年我们在《意见》出台后,国家还将出台一些具体的实施意见,来推动提升教师地位。虽然从法律意义上,我们早就明确了教师的地位,但是在实际操作过程中,还没有真正在全社会形成尊师重教的氛围。一个国家教育优质的一个重要特征,就是有一群最优秀的人来从事教育工作。

像全球公认的教育强国芬兰,多年来就形成了一个比较完善的机制吸引优秀人才进入教师队伍。芬兰的《赫尔辛基邮报》曾经调查,芬兰的年轻人最向往的职业就是教师,教师受民众尊重的程度甚至远超大学教授。而且芬兰的教师录取率很低,以于韦斯屈莱大学为例,它的师范本科录取率不到3%。

总书记曾经讲过,一个人遇到好老师是人生的幸运,哪个学校有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断地涌现出一批又一批的好老师是民族的希望。全社会要进一步形成共识,创造条件,吸引最优秀的人进入教师队伍。

此外,我们还应该进一步提高教师的收入和待遇。教师的待遇虽然法律上已经明确,但是很多地方并没有真正执行,在根据公务员工资标准核算教师工资时,应该全面综合的进行比较,不能简单的将工作部分进行比较,真正让教师的收入超过公务员。

第三,我们应该特别关注乡村教师和民办教师的待遇,让他们能安心从教。

古人讲国将兴必贵师而重傅,目前我们教师在各行各业的地位还不够高,教师对自身职业的荣誉感也还不够。我们应该尝试从国家层面建立教师群体的荣誉制度体系,设立国家功勋教师制度,进一步提升优秀教师在全国的认可度和影响力。在宣传上弘扬优秀教师典型,从而鼓励我们的教师更好地成长。

(来源:光明网2018.09.10

李凤营大学教师在新时代的历史担当

大学教师是具有较高知识水平、具备独立思考和批判精神,在大学从事传承、运用和创新科学文化知识的脑力劳动者群体。在全面建成小康社会决胜阶段和中国特色社会主义进入新时代的关键时期,大学教师是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要依靠力量之一,也是坚持高等教育“以本为本”和推动“四个回归”的主要践行者,必须在中国特色社会主义新时代担当起独特的历史重任。

具体来说,这个独特的历史重任就是大学教师要弘大学之道、铸大学之魂,逐大学之梦、担大学之责,发大学之问、作大学之声,呈大学之美、谱大学之歌。

大学教师要弘大学之道、铸大学之魂。“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”新时代的大学之道就是立足以人为本,弘扬社会主义核心价值观,为服务社会、造福人民和早日实现中华民族伟大复兴中国梦而努力奋斗,重点是全面提高人才培养能力,培育满足新时代中国特色社会主义发展要求且达到完善人生境界的公民。大学教师是大学之道的弘扬者,必须真正理解大学之道的时代内涵,这也是一名合格大学教师的光荣使命。大学是有生命的,每一所大学都具有自己独一无二的灵魂;当前的大学要坚守自强不息、勇于创新的大学精神,基于办学传统和学科特色弘扬大学文化。大学教师是大学之魂的铸造者和守护者,铸炼大学之魂是一名当代大学教师的崇高理想和基本义务。

大学教师要逐大学之梦、担大学之责。大学是有梦想的,每一所大学都有自己的“中国梦”。新时代的大学之梦就是加速完成高等教育供给侧结构性改革,不断提升自己的核心竞争力,建设中国特色、世界水平的一流本科教育,推进产学研协同创新,积极投身实施创新驱动发展战略,着重培养创新型、复合型、应用型人才。大学教师是大学之梦的追逐者,把中囯特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信转化为办好中国特色世界一流大学的自信,同心协力共筑大学之梦,这也是所有大学教师的强烈心愿。当前的大学之责就是以人为本,推动“四个回归”,提供让人民满意的教育服务,为实现中华民族伟大复兴中国梦源源不断地提供先进思想文化、科研创新成果和高素质建设者。大学教师是大学之责的承担者,必须时刻不忘初心,勇于承担起新时代中国特色社会主义赋予的历史责任——这是全体大学教师的价值取向。

大学教师要发大学之问、作大学之声。大学之问是勤者之问、智者之问、勇者之问和能者之问。大学教师是大学之问的思考者、探索者和解答者,学而必问、问而必答、答须治学、学以致用,这也是一名大学教师的常规生活方式。一所大学要有自己的立场、观点和主张,要勇于发出自己的声音,积极回应社会发展中的现实问题,从而提升其社会声誉和影响力。当前的大学之声就是保持初心、坚守良知、与时俱进、实事求是,引导和营建百家争鸣的学术氛围,引领新时代文化潮流,塑造良好的学府形象。大学教师要积极通过大学之声来展现其独特魅力,以客观、公正的态度来传播正能量,在批判和扬弃中推动科学繁荣进步,促进社会和谐发展。

大学教师要呈大学之美、谱大学之歌。大学之美,包括校园之美、机制之美、文化之美和心态之美。大学之美就是一所大学物质美、制度美、精神美和行为美的协调统一,是至真之美、至善之美、至美之美。大学教师是大学之美的创造者,有义务建设和守护美丽大学,勾勒并呈现时代之美、内涵之美,这也是一代代大学教师的奋斗目标。大学之歌,是大学之道的颂咏,是大学之魂的吟唱。当前的大学之歌是探真求实之歌,是自信自强之歌,是拼搏奋进之歌,是开拓创新之歌,是改革发展之歌,是大善大美之歌。作为大学之歌的谱写者,大学教师要高举习近平新时代中国特色社会主义思想伟大旗帜,弘扬时代主旋律,着力提升专业建设水平,推进课程内容更新和课堂革命,建立并持续改进、不断完善自省、自律、自查、自纠的质量文化,谱写一曲办好人民满意的高等教育的传世天籁。

(来源:光明网2018.09.27

丁湘梅师范院校如何实现产教融合按需培养

产教融合是高校实现应用型人才培养目标与社会需求目标协调发展的重要途径。地方新建本科高校要实现应用型人才培养目标定位,必须走产教融合协同育人途径。

兴义民族师范学院作为贵州省黔西南州唯一的一所本科院校,紧紧围绕“应用型人才培养”进行战略调整与改革,牢固树立立足黔西南、融入黔西南、服务黔西南、贡献黔西南的思想,坚持以服务求支持,以贡献求发展,积极寻求与民族地区经济社会发展的融入点,探索结合区域经济社会发展需要的产教融合育人模式,努力提高应用型人才培养质量,形成优势特色。

围绕产业链调整专业设置

专业建设要适应、融入、引领黔西南布依族苗族自治州经济社会重点发展的新产业、新业态,瞄准地方经济社会发展的新增长点,围绕产业链调整专业设置。

近年来,学校结合边远欠发达的少数民族地区基层基础教育师资缺乏、素质偏低的现状,面向地方基础教育所需学科设置了师范类本科专业群组,特别是围绕黔西南布依族苗族自治州基层学前教育和小学教育得不到良好发展的问题,积极设置了学前教育、小学教育专业。结合黔西南州“打造山地旅游目的地”的发展战略,成立“国际山地旅游发展研究院”,积极整合教学资源,努力发展山地旅游、山地高效农业、旅游翻译、旅游英语、旅游管理等专业方向群组。

通过提高与地区经济社会发展需求的吻合度,融入黔西南、服务黔西南,整体上不断增强与地方经济和社会发展的适应性和互动性,紧扣行业企业人才素质及能力要求,找准专业发展和行业企业需求的切入点,推动专业建设与产业链对接,课程内容与岗位标准对接,教学过程与生产过程对接,打造育人为本、就业导向、注重实效的产教融合、协同育人的特色,为黔西南布依族苗族自治州培养了大批急需专业人才,强化了学校服务区域经济建设和社会发展的职能,更好地实现了以贡献求发展。

深度融合的人才培养体系

立足学校发展,主动寻求政府部门的支持、行业组织的指导评价、企业的参与融合,打通多主体共同参与的通道,加快探索不同专业校企、校地合作新形式,构建立足高校、政府支持、行业指导、企业参与的协同育人机制。

通过产学研合作等形式,成立由学校、二级学院、地方、行业、企业共同组成的专业建设指导委员会,深度参与专业建设、培养目标确定、培养方案制订、实习基地建设、实习实训方案制订等方面的指导工作。

以社会需求为导向,建立常态化的专业分析及调研制度,深入分析行业企业所需的知识、能力及素质要求,与行业、企业共同制定人才培养方案,用行业、企业标准对接专业标准。结合行业需求,优化专业教学内容、改革教学方法和手段,建设融产学研一体的课程衔接体系。

积极推进课程设置模块化。在进行充分市场调研的基础上整合优化课程体系,通过模块化的设置构成专业方向模块与区域产业发展和社会需求相吻合,为学生未来选择专业方向和就业方向提供可能。建设产业发展需求的短学时、微学分课程。

构建人才提升平台

建立一批产教融合人才培养示范基地。围绕产业链引进行业企业相关科研及生产基地,与行业企业共建专业建设的校内外实验实训基地。

共建就业与人才储备基地。通过以企业对人才的要求为中心组织中短期就业和人才预备培训、参与企业顶岗实习、向合作企业考核推荐毕业生等,构建得到行业企业认可的人才提升平台。联合开展技术研发与培训。依托产教融合对接平台,将企业真实研发项目引进实践实训课程,将项目实施变成企业课程内容。学院与企业联合申报课题,鼓励教师承担企业技术开发项目,形成一批科技成果,并将这些成果转换成教学资源。如学校应用化学专业与贵州兴化化工有限公司共建省级大学生工程实践中心,贵州省通用公司与学校共建计算机科学与技术专业,同时学校与行业企业共同建设了85个实践基地。

建立科学完备的质量保障体系

健全人才双向流动机制,优化“双师双能型”教师队伍结构,完善“双师双能型”教师标准。有计划选送教师到地方、行业企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。引进行业公认专才,聘请企业优秀技术人才、管理人才、产业教授作为专业建设带头人、担任专兼职教师,顶岗进入教学岗位,全面参与二级学院教学、科研和学生管理。

建立由二级学院党政领导牵头,专业负责人具体负责的项目实施领导小组,加强对产教融合协同育人工作的组织领导。加大对产教融合协同育人项目建设的经费支持。建立与项目建设需求相适应的经费保障制度,优化调整经费支出结构,向试点专业在实施课程教学改革、实验实训实习基地建设和“双师双能型”师资队伍结构调整等方面取得成效的给予政策和经费倾斜。

完善校内评价制度,引入行业企业督导评估机制。在企业实施的教学活动,采用企业为主、学校为辅的办法制定评价标准。积极开展行业企业评估,强化对专业和产业的结合程度、实验实训实习水平与专业教育的符合程度、“双师双能型”教师团队的比重和质量、产教融合的广度和深度等方面的考察。学校构建了由实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学评价体系等4个子体系组成的实践教学体系。

行业企业发展的日新月异,要求高校要不断深化产教融合应用型人才培养模式的探索、实践与改革,培养更多的适应行业企业的高级应用型人才,这也是新建地方本科院校要积极探索的发展之路。

(来源:中国教育报2018.09.17

【学术天地】

广义国际化与世界一流大学建设

国际化正在改变高等教育世界,国际化的高等教育正在成为世界全球化的重要引擎。在全球化的世界,对于高等教育,特别是世界一流大学必须国际化,现在可能很少有人会去质疑。但是对高等教育国际化的理解和认识却存在很大差异。对于一流大学教师来说,他们可能主要关注的是国际学术交流,等;对于一流大学学生来说,他们可能更多考虑本科毕业后到国外深造的可能;对于决策者来说,他们急切地希望看到本国一流大学成为世界顶尖大学,因为世界一流大学已经成为强国的重要显性指标;对于公众而言,他们希望自己的子女进入国际化的世界一流大学,从而获得锦绣前程。

笔者所指的狭义国际化就是把国际化局限于人员的国际交流,包括教师出国学习、参会和讲学,以及吸引国际学生等可以量化的国际维度。所谓广义国际化,也许我们可以借用加拿大学者奈特Jane Knight) 关于高等教育国际化的定义,她将高等教育国际化定义为:“将国际的、跨文化或全球的维度融入到高等教育的目标、功能(教学、研究、服务)和供给的过程。”

文章提出了高等教育已经进入广义国际化的新时代,研究高等教育广义国际化与世界一流大学建设的关系,对照分析了美国和亚洲几所主要院校广义国际化的经验,最后指出我国一流大学国际化的成就与问题。我们的一流大学已经在国际化的道路上走了40年,取得了巨大的成绩,但是我们许多一流大学对国际化的理解似乎还停留在狭义国际化阶段,在广义国际化方面还有很大的前进空间。

(来源:比较教育研究2018.07

“双一流”背景下地方高校学科调整的合理性分析

2015年10月,国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,明确提出要加快建成一批世界一流大学和一流学科( 简称“双一流”) ,为我国高校“双一流”建设指明了方向,更为我国高等教育迅速进入世界一流做出政策保障。按照党中央和国务院的政策文件,建设“双一流”将是我国接下来要进行的高等教育改革与发展重大国家工程因此,各地方高校为了适应国家“双一流”建设这一大政方针,纷纷对自身学科进行调整。

接着,笔者论述了在“双一流”背景下地方高校学科调整仍存以下几方面的问题:第一,“双一流”建设目标定位不合理导致学科设置盲目性;第二,师资队伍建设与学科调整不同步;第三,片面追求一流学科建设而忽视学科设置与地方发展的关系问题。

因此,地方高校应该采取设置合理的“双一流”建设目标,着力打造地方优势特色学科;根据学科调整需要,加强一流学科师资队伍建设;准确定位一流学科,服务地方社会经济的发展等对策。

(来源:黑龙江高教研究2018.07

研究生学术研究价值取向的危机与应对

学术研究价值取向是研究者在从事高深知识探究活动中,对研究的发展方向与目标的一种自觉选择。这种价值选择,直接决定着学术研究的目的与功能的实现,为研究活动提供理念层面的基本指导。研究生,作为以科学研究为主要任务的学术精英,是学术研究队伍中一支重要的后备力量,他们的成长关系着国家与民族的未来,关乎社会主义合格建设者和可靠接班人的培养问题,尤为值得关注。

学术研究,首先是研究生走向社会化过程中的一种实践活动,在此意义上其价值系统是由整个社会的主流价值体系所决定;其次,作为一种特殊的实践活动,它本身有自己的逻辑规则,在根本上规定着

与其他实践活动的区别。由此,学术研究的价值系统,由两部分组成:在外是由社会的主流价值体系决定,在内是由以学术为核心的价值系统决定。然而,当前研究生的学术研究价值取向存在研究动机的功利化、研究范式的“西化”、学术创新的“异化”等危机。

笔者分析,研究生学术研究价值取向危机的原因如下:现代化过程中人的物化与单向度化;多元价值共存境遇下高校德育实效性的缺失;学术规范教育在技术规范与价值引导间的失衡。蔡元培先生曾提出“学术兴国”的思想,指出“一个民族或国家要在世界上立得住脚,而且要光荣的立住,是要以学术为基础的”。因此,各高校应强化高校德育对信仰的培养;完善学术规范教育的层次性;增设以经典文献为主的通识教育课程;科学认识学术自由及其限度。

(来源:研究生教育研究2018.06

【教育数据】

调查显示超八成大学生满意暑期社会实践活动经历

今年暑假,王娟去往甘肃的一个乡村,参加“三下乡”暑期社会实践活动。她与当地居民近距离接触,听他们讲述自己的所思所感。王娟一行人还去到孤儿学校,和那里的小朋友一起上课、玩游戏。

今年6月,中央宣传部、中央文明办、教育部、共青团中央、全国学联决定,2018年继续组织开展全国大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动,并发布《关于开展2018年全国大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动的通知》。暑期,一些大学生跟王娟一样,参加了社会实践活动。

近日,中国高校传媒联盟面向全国100余所高校的511名大学生发起暑期社会实践活动相关调查,调查结果显示,80.43%的受访大学生参加了暑期实践活动,84.91%的同学对自己的暑期社会实践活动经历表示满意,70.56%的受访大学生认为暑期社会实践是很有必要的。

90.51%的受访大学生表示,参加暑期社会实践主要为获得社会实践经验

“当那个坐在滑板车上的自闭症小姑娘,第一次把我的手拉起来时,我感到很温暖,很感动。”王梦媛回忆起自己第一次在社区服务中心,与自闭症儿童接触时,这样说道。

王梦媛是山西一所高校社会工作专业的一名学生,从学期中旬到暑假期间,她和班里的几个同学,轮番来到太原市一家社区服务中心担任志愿者。参加活动的初衷很简单,她想“在空闲的时间中,为有需要的人带去一些力所能及的帮助”。

随着与自闭症儿童接触增多,王梦媛逐渐发现,这些自闭症儿童与一些人口中所言并不一样。“他们可能只是没有跟别人沟通的能力,需要有人去激发他们的这种能力。”王梦媛说:“我本身是社会工作专业的,我们的专业要求我们应当有这样的社会工作经历。和这些孩子接触,走进他们的内心世界,让我更接近一个社会工作者,让我的专业知识有了更多的积累。”

服务中心工作人员的干劲儿同样也感染了王梦媛。“整个服务中心的热情是最震撼我的,我觉得他们是用自己的热情,在完成帮助自闭症儿童的工作。”在王梦媛看来,自己所学的社会工作专业,书本中有很多的沟通的技巧,她通过实践能够更加熟悉。

辽宁一所高校的赵雪斌,暑期随团队赴大理进行了关于少数民族非物质文化遗产调研,他认为这是一个学习少数民族传统文化的好机会。他作为大理人,在团队扮演着“导游”和“翻译”的角色,赵雪斌帮助团队免去了很多交流和安排上的困难。

在发放调查问卷的过程中,赵雪斌发现一些定居大理的外地人对扎染的了解几乎为0,仅仅出于“好看”就买了,这让他感到十分痛心。他觉得社会实践的意义不仅仅在于感受的过程,更在于结果的呈现,“如何把扎染更好地宣传出去,让少数民族文化走进大众视野”依然是他在思考的问题。

中国高校传媒联盟的调查显示,90.51%的受访大学生表示参加暑期社会实践主要为获取社会实践经验,39.42%的受访大学生认为参与暑期社会实践的动机是践行公益。25.79%受访大学生选择的暑期社会实践形式是志愿服务,14.11%受访大学生实践形式是支教,还有28.47%和7.79%的大学生选择勤工俭学和公益宣讲。

76.16%的受访大学生表示所在实践团队得到学校帮助

“这次暑期实践,让我获得一些实践经验和技能的同时,我也变得更成熟了,最大的影响是对自我认知的提高。作为大学生,一方面应该用自己的知识能力发挥作用,另一方面还应该不断学习,更好地适应社会。”王娟说。

这是王娟第二次参加大学生暑期实践活动,在项目开始策划筹备时,遇到了由于宣传不到位,无人报名的尴尬情况。心灰意冷的她以为要“光杆司令”亲自出征了。但是,学校提供了适时的帮助,为她解决了人员危机。

王娟所在的甘肃一所高校,给予大学生暑期社会实践团队不少支持。“学校提供了一些资金支持,同时,学校也为我们请了一些有丰富实践经验的学长学姐为我们做指导,这一点很重要。”

中南民族大学的徐睿哲暑期参与了田野调查的社会实践项目,出发前学校就开具了相关实践介绍信,使他的实践可以顺利进行。“我们在考察当地博物馆时,这座博物馆很少对外开放,正是有了学校的证明,工作人员不仅向我们开放,还给我们作了介绍。”他说。

在一些高校,学校会对提交暑期社会实践申报书的团队,进行资料审查,对予以立项的团队提供经费支持;还有一些高校,学校会联系一些暑期社会实践基地,每年都有团队前往,形成良性循环;一些暑期社会实践团队,会有学校老师全程跟随,指导团队进行实践……

中国高校传媒联盟的调查显示,46.23%的受访大学生表示学校为暑期实践提供了渠道与专业指导支持,27.25%的受访大学生表示学校提供了资金支持。

暑期社会实践仍有优化空间

教育部将“实践育人”作为培养德才兼备大学生的重要途径,社会实践就是要为培养时代新人服务。山西大学教育科学学院辅导员吕昊妗,把暑期社会实践高校的出发点归结为三方面内容:第一,配合教学,学以致用;第二,实践育人,磨练意志。第三,团队协作,通情练达。吕昊妗认为,大学生是社会新生代的生力军,代表了新鲜的血液和新生代思想。“当大学生尝试去探索一些社会问题时,这件事就能够汇聚更多力量、受到更多关注,大学生群体又能提供新的解决问题的思路。”她说。

“大学生暑期社会实践主要是让学生加入社会,增强报效祖国的社会责任感。”兰州交通大学马克思主义学院副院长王永斌,对暑期实践的学校出发点这样理解。从组织策划实践选题、组建团队到开展活动、撰写报告,高校应该始终大力支持大学生暑期社会实践项目,并为其提供多种形式的帮助。对于大学生暑期实践的评定,王永斌表示,学校应有严格的评价标准和要求。“根据调查报告的规范程度、内容丰富程度、字数要求等判定成绩。”王永斌认为,大学生参与暑期社会实践活动,事关高校“培养什么人、怎样培养人”这一根本问题。“实践让大学生深入到基层去了解现实、了解中国国情、懂得中国社会,加深对国情、党情、社情、民情的了解和把握。在社会这所‘学校’里,社会实践能够引导大学生掌握真才实学并学以致用,培养其实践动手操作能力。” 王永斌说。

不过,暑期社会实践也伴随着一些不足。吕昊妗提到“实践前缺乏专业培训、人手不足、后期书面资料整理工作不足等问题”。王永斌提到“暑期社会实践中,仍存在一些组织管理不到位、学生人数多指导教师少等问题,这启发着我们对今后的实践工作再作优化。”王永斌认为,可以通过提高对实践活动的重视程度、构建实践育人体系、加大投入力度等方面来完善大学生暑期社会实践。

(来源:中国青年报2018.09.03

开学季调查:八成受访新生将大学看作奋斗新起点

开学季到来,大学新生们陆续步入大学校园,开始全新的学习和生活。有的新生跃跃欲试,想要努力进取,也有的新生认为最辛苦的高中时期已经过去,打算好好放松一下。大学生都怎么开始大学生活?

  上周,中国青年报社社会调查中心联合问卷网,对2002名在校大学生进行的一项调查显示,93.4%的受访大一新生期待大学校园生活。76.4%的受访大学生将大学看作人生奋斗的新起点。94.5%的受访大学生步入大学前有过规划,其中24.9%的受访大学生有细致明确的规划。61.9%的受访大学生希望学校设置学生意见箱,及时关注学生意见和建议并给予反馈。

  受访大学生中,大一新生占56.5%。来自北上广深的受访大学生占31.7%,其他一线城市的占31.0%,二线城市的占30.9%,三四线城市的占6.3%。男生占45.7%,女生占54.3%。

  93.4%受访大一新生对大学生活表示期待

  北京体育大学马克思主义学院大一新生高兴(化名)非常期待大学生活,在刚刚过去的暑假里,他去大学校园转了转,为了能更深入地了解学校生活,还加了一些学兄学姐的微信,顺便购买了一些生活必需品。“我还了解过自己的专业发展前景,制定了一些规划”。

  浙江大学人文科学实验班大一新生李思思(化名)对大学生活既期待又有些担心,“这是一个全新的环境。我请教了正上大学的表姐,她建议我一定学好外语,多在新生群里注意本专业的相关信息,包括课程设置、保研要求和社团情况等。我暑假时偶尔背背四级单词、看英剧美剧,还简单学了吉他、游泳”。

  调查显示,93.4%的受访大一新生期待大学校园生活,其中45.5%的人表示非常期待。关于开学前的准备,53.3%的受访大学生在暑假为必要的考试(如英语、计算机等)做了准备,49.3%的受访大学生为未来四年大学生活做了计划,41.0%的受访大学生培养了一些爱好和技能,如乐器、舞蹈等。其他还有:锻炼自理能力,学习生活技能(36.3%),了解自己的专业(35.5%),向学长学姐了解大学课业、生活等情况(22.4%)。

  中国人民大学国学院新生辅导员王媛(化名)介绍,很多大一新生开学前都会关注“大学必考证书”之类的文章,最多的是关于英语四级的。“我们每个专业都有自发组织的新生群,新生最为关心的是食宿方面的问题,其次是专业学习。”王媛介绍,暑假里,一些师兄师姐已经加入新生群,帮新生解答疑惑。

  对在校大学生的进一步调查显示,94.5%的受访大学生步入大学前有过规划,其中24.9%的受访大学生有细致明确的规划,47.6%的受访大学生有大概的整体规划,22.0%的受访大学生有大的目标,5.5%的受访大学生没做规划。

  中国人民大学教育学院副院长李立国认为,大学新生应做好两个规划,一个是专业学习的规划,一个是未来发展的规划。“以职业规划为导向的学习规划一定要做好。高等教育马上要普及化了,要想好以后是直接工作还是读研究生、出国留学。大学生的学习规划、职业规划不做好,就会很迷茫,不知道为什么学习,未来方向在哪儿”。

57.0%受访大学生认为大学期间仍要继续奋斗

  调查显示,76.4%的受访大学生将大学看作人生奋斗的新起点,80.3%的大一新生对此表示认同。

  湖南师范大学助理辅导员杨欣把大学看作人生的一个重要转折点,“青年的奋斗这才真正开始。大学对一个人的塑造是非常强的,大学生应该弄清楚自己为了什么而奋斗,不松懈、不放弃”。

  “高中时期的学习很紧张,一进入大学,很多学生都放松了,这对未来发展的影响很不好。”李立国分析,高中教育处于基础教育阶段,主要进行素质教育,学习基本文化课的知识。而大学教育是专业教育阶段,分学科、分专业地学习,专业学习和未来职业发展是联系在一起的,是未来职业发展的重要起点。

  调查显示,在对大学生活的看法上,57.0%的受访大学生认为大学期间仍要继续奋斗,为步入社会铺好路,53.4%的受访大学生认为大学是人生发展的关键期、转折点,44.7%的受访大学生认为大学有着更广阔的平台去发展锻炼自己,43.9%的受访大学生认为大学更需要加强自控力,自主学习知识技能,28.6%的受访大学生认为摆脱高中的苦闷生活,进入大学可以放飞自我,14.1%的受访大学生认为学校水平已经决定了未来出路,不用太辛苦,9.4%的受访大学生认为大学会有较大的生活经济压力。

  “我一直都不清楚自己真正喜欢什么,以后想从事什么,希望大学能给我这个答案。”李思思希望大学期间打下扎实的专业基础,通过学生工作锻炼自己,为就业做好准备,同时期待有机会去支教。

  调查显示,关于大学期间的目标,51.4%的受访大学生希望在大学期间克服自身性格弱点,从新开始,48.0%的受访大学生希望得到奖学金或各种奖状、证书以证明自己,46.4%的受访大学生希望掌握过硬的专业知识与技能。受访大学生的其他目标还有:找到适合未来发展的方向或职业(39.3%),爱情和友情(31.4%),发掘兴趣特长和潜能(29.8%),良好的人际交往能力(22.7%),独立生活能力的提升(18.0%)等。

  61.9%受访大学生希望学校设置学生意见箱

  李思思希望大学期间发掘自己的潜能,处理好同学关系。“希望辅导员能多关注学生生活,及时为学生排忧解难,偶尔在同专业不同年级举办互动活动,为大学生每个阶段的发展提供指导”。

  “开学时各学院都会发放新生袋,里面有一些介绍,包括本专业的老师、培养方案、师兄师姐的经验和寄语等。开学典礼上,也会有老师告诉大家该怎样做好心理转变等。”王媛建议,大学新生要积极调整心态,有新的目标和奋斗方向,也要培养自学能力和自我管理能力。“‘读万卷书行万里路’,大学不应该只是学习,要多参与社会实践。现代社会需要复合型人才”。

  如何帮助大学生过好大学生活?61.9%的受访大学生希望学校设置学生意见箱,及时关注学生意见和建议并给予反馈,50.8%的受访大学生期待院校或专业班级举办“传帮带”活动,受访大学生的其他建议还有:高校就大学学习和生活举办主题讲座(44.3%),高校辅导员尽职尽责,在学业生活上提供指点帮助(44.0%),学校或学院发放校园生活“一本通”手册(20.3%)等。

  李立国建议,学校在学习方面,要提供充足的课程和优越的师资力量,“我国和发达国家的一个重要差距,是我们的课程数量不足、不能满足学生个性化发展需求。还有就是物质保障,我国的大学生宿舍还是比较紧张的,住宿、食堂和浴室等生活设施也要改善”。李立国提醒,大学生要好好学习,做好职业和学业规划,积极参加各种社会活动和校内社团,提高社交能力。“不要沉迷网络游戏,要积极锻炼身体,拥有强健体魄”。

(来源:中国青年报2018.09.06

今年已有384万名贫困生办理国家助学贷款

从教育部9月6日召开的新闻发布会上获悉,截至8月31日,今年已经有384万名家庭经济困难学生办理了助学贷款,合同总金额275亿元,超过了去年全年发放金额。截至9月4日,全国高校已报到新生中有13.6%的学生通过“绿色通道”顺利入学。党的十八大以来,我国国家助学贷款额度不断提高,资助政策体系不断完善,新出台资助政策6项,完善资助政策13项,全国资助学生达到5.2亿人次,资助总投入达到8864亿元。

“2018年,国家助学贷款工作扩大了覆盖区域,在河北、福建、广东等地新增覆盖了65个区县,覆盖区域扩大至26个省份的2309个区县。”国家开发银行相关负责人表示,今年实施了“已受助学生提前保障”计划,对高中已获得国家免学费、助学金的学生,通过高中预申请为其认定贷款资格,共有151万名学生在高考前就获得了国家助学贷款保障。

全国学生资助管理中心相关负责人介绍,今年资助各环节继续加强规范。“特别是针对县级资助中心和中央高校,明确要求做到‘八公布’,即公布资助项目,公布申请条件,公布资助标准,公布申请、审批、发放的程序,公布申请、审批、公示、发放的重要时间节点,公布办公地点,公布工作人员,公布办公电话,通过公开透明,促进资助工作精细化、规范化。”

(来源:光明日报2018.09.07

【异域来风】

美国高校如何培养未来企业家

“创业者并非‘与生俱来’,而是他们通过生活经验的积累‘成为’创业者。”美国俄亥俄州立大学爱伯特·夏皮罗教授说。创业教育是一个终身学习的过程。美国的大学提出,要培养那些能把某方面的技能与创业思维进行融合的创新人才。美国大学管理者深谙,通过给学生实施行之有效的创业教育,他们就能掌握创业所需的知识和技能。

学生沉浸于真实的学习经验

创业教育的价值不只是促进新企业的创办。美国人认为,创业教育旨在培养美国人尤其是美国年轻人成为具有责任心和企业家精神的创业者或创业思考者,他们将对美国经济的发展和所在社区的可持续发展做出应有的贡献。

在参与创业教育学习、体验与实践过程中,学生沉浸在真实的学习经验中,他们有机会承担风险,管理结果,并从结果中学习。总之,创业教育远不只是教会学生如何创业,同时还鼓励学生创造性思维,提升学生实现自身价值的意识和责任感。

美国将创业教育置于教育运作体系的中心。一些非盈利性机构和大学试图将创业教育推广到全校范围,而不只是针对商学院学生,即出现了“全校性的创业教育项目”。

近些年来,美国大学创业教育重在培养学生以下四大能力:一是把握机遇的能力;二是通过产生新的想法和整合所需资源来抓住一切创业机会的能力;三是创造和经营新企业的能力;四是创造性和批判性思维的能力。

实践表明,创业教育活跃的大学,其学生的整体表现也随之改进。美国各大学主要实施了以下四大举措:一是使创业教育课程成为每所大学及其各学院课程体系的重要一部分;二是定期举办不同层次的“创业周”活动,此活动聚焦创业教育相关内容与话题;三是设立创业教育创新基金,作为种子资金,专门用于资助开发创业教育项目;四是共享创业教育资讯和创新项目资源。

创业教育课程自成体系

美国大学创业教育历经近70年,各大学已形成了自己的创业教育课程体系。美国大学注重将创业教育渗透到专业教育中,使大学生的创业意识和创业基本素养得到系统的培养。各大学商学院的学生可以选择学习创业学,毕业时可获得创业学学士学位。在其他关联学科,如经济学、管理学中,也会相应设置创业学选修课,将创业教育渗透到更广泛的专业中。在创业学专业课程设置上,也形成了系统完善的体系,如课程划分为创业知识、创业意识、创业素质、创业实操等模块,而教学内容上包括创业理论、案例分析与研究、创业模拟演练等方面,形成有计划、有步骤、内容丰富、研究深入的创业教育体系。

美国高校根据各自的理念,建立各具特色的教学计划与课程体系。系统化的课程设计为创业教育目标和理念的落地奠定了基础。如斯坦福大学的创业课程体系,将创业理论与创业实践相结合,全程参与学生的创业过程,探讨解决创业过程中的各种问题。在康奈尔大学的创业教育中,将创业课程与专业课程相结合,以增强创业教育的针对性和实效性,学生可以自由选择不同学院和专业课程。

哈佛大学经过多年的持续建设与完善,已构建起了一整套“必修、选修相结合,硕士、博士、继续教育各级各类项目全覆盖”的创业课程体系。课程的分布从商学院发展到了其他几乎全部的学院。哈佛大学创业教育课程具有两大特点:一是在整个哈佛大学创业教育课程体系中,商学院创业管理系的专业创业课程“挑大梁”;二是其他学院的融合创业课程作为重要补充。融合创业课程表现为:一是专业的融合,不同学院的创业课程主题不一,根据学院的专业主攻方向设计创业课程的主题;二是资源共享,哈佛大学打通各学院间课程注册的壁垒,对于不同学院学生需要的创业课程允许交叉互选。

孵化器课程助力学生安心创业

美国几乎一半的大学现在都有孵化器或加速器项目来支持学生创业者。风险资本家大量投资于企业,经济持续增长,这些项目培养了大学生的技能并创造了就业机会。

10年前,为了创办针对高级社区的无线耳机创业公司,德温·詹姆士可能会选择从大学退学。幸运的是,美国康奈尔大学推出了能让学生获得学分的孵化器课程“eLab”项目。通过该项目,詹姆士可以把创业与学术课程的学习结合在一起。2015年,詹姆士就完成了该孵化器课程。

“参加孵化器项目也能获得学分,这一点真的非常重要,”詹姆士说,“这样我就不用在是否退学的问题上做出妥协了。”

在这里,学生们在创立自己公司的同时还可以参加讲座或其他工作,获得相关人士的指导,还能获得5000美元的投资资金。在项目结束时,学生们会在数百人面前展示他们的公司,其中包括潜在的投资者。

随着越来越多的美国大学生寻求创业,各大学纷纷推出加速器、孵化器项目来支持他们。美国各大学致力于培养学生的工作技能,包括灵活性、创新力和数字化专业知识,助力学生在零工经济中获得更好的发展。

宾夕法尼亚州立大学研究副总裁尼尔·夏基表示,全世界都渴望创新和复合型人才。该大学在2015年推出了“宾夕法尼亚州立大学创造”行动计划,大力鼓励学生创业。在该大学看来,创业不仅对学生有益,而且还通过创业和推动经济增长来服务社会。

自该计划推出以来,宾夕法尼亚州立大学的21个分校相继成立了“创新中心”,这些中心为学生、教师和社区成员提供联合办公空间、加速器和其他资源。夏基表示:“拥有这样的企业家思维方式真是件好事,在这个时代,你不需要一辈子在一家公司上班。”

除了该计划,宾夕法尼亚州立大学还有一些比较“小众”的创业项目,如由校友成立的“夏季创始人”项目。参与该项目的学生将获得1万美元资助,允许学生基于加速器框架在学期之间进行投资规模调整。该校校长埃里克·巴伦说,创业很重要,它不仅有利于学生,还能创造就业岗位,推动经济增长,让社会受益。

位于美国匹兹堡的卡内基·梅隆大学,其孵化器项目发端于一位计算机科学教授所提出的简单问题:“毕业后更多的学生留在城市需要什么?”学生告诉她,他们要离开是因为他们想要的工作在其他城市,他们不知道如何创造新的工作。为此,基特·尼达姆教授创立了奥林巴斯项目,教授学生如何创造他们想要的工作。此项目已经从10年前的20家潜在初创企业发展到今年的140家。根据基特·尼达姆教授的说法,它已经为匹兹堡创造了逾400个全职工作岗位。

其实,美国各大学的孵化器和加速器项目也是有差异的。奥林巴斯项目是一项非竞争性的课外创业活动,任何学生、教师或职员都可以免费获得指导和所需资源。2014年,“发射”(LAUNCH)在加州大学伯克利分校成立,它是该校的五大创业孵化器之一,最初由学生成立。“发射”是由学生和教职工志愿者独立运营的,他们试图让参与的学生获得课程学分。自成立4年以来,“发射”硕果累累,已有6家初创公司进入了美国创业孵化器。

(来源:中国教育报2018.09.21

加拿大国际学生入学率激增

据名为“ICEF Monitor”的国际教育资讯网站报道,加拿大联邦移民、难民和公民事务部最新报告显示,2016年加拿大外国学生人数增长了17.5%,学生的入学率增长了22%。其中增长最快的生源市场是中国和印度,两国留学生人数总和超过加拿大国际招生人数的一半,其次是巴西、越南和菲律宾。

在加拿大国际教育局哈利法克斯(Halifax)年会上,来自加拿大联邦移民、难民和公民事务部的官员表示,2016年加拿大国际学生招生人数增长了17.5%。报告显示,截至2016年12月31日,共有414946名国际学生获得学习许可签证并到加拿大留学,相比2015年净增近6.2万人。

同样受人瞩目的,是2016年首次进入加拿大留学的新生人数达到27万,与2015年同比增长了22%。加拿大联邦移民、难民和公民事务部资深政策分析师安吉·巴洛克表示,近年来加拿大的国际学生人数持续增长,通常年平均增长率约为9%,由此可见,2015至2016年加拿大国际学生人数实际上是急剧增长的。巴洛克还强调了加拿大学院的申请量显著增加。据悉,加拿大学院是提供一年制证书、两年制大专文凭和专升本课程的加拿大大专院校。2016年,包括加拿大中学、语言学校和大学在内的其他各部门一年处理的学习许可申请数量增长了6%至8%,而加拿大学院的学习许可申请量则增长了20%。与加拿大学院招生显著增长相对应的是加拿大语言学校的微增长。同早先报道相比,加拿大各语言学校总入学人数增加了1%,学生期数减少了5%。

数据显示,加拿大的国际学生招生持续依赖中国和印度两个市场,两国留学生人数在加拿大国际学生中占比超过一半,达到50.24%。中国和印度还贡献了加拿大全年学生人数约2/3的增长,其中印度是最大的单一增长生源国,而中国增长速度较慢,但由于基数较大,中国仍然是加拿大教育的最大生源市场。

在加拿大排名前20名的生源国中,其他主要增长的市场还有巴西、越南和菲律宾。其中,越南的数字增长了近55%,充分反映了这个新兴市场变得日益重要。菲律宾学生人数跃升了70%,达到3350人。这使得菲律宾成为加拿大第16大生源国,不仅反映了菲律宾国家经济实力的增长,也反映出加拿大非常庞大的菲律宾人社区。加拿大全球事务部(GAC)报告指出,目前约有80万名菲律宾人在加拿大居住。

排名前20的生源国中只有沙特阿拉伯和俄罗斯两国呈下降趋势。俄罗斯留学生入学率略有下降,而沙特阿拉伯则总体下降了22%。这反映了在过去几年中,在加拿大和其他主要留学目的国注册的大量沙特奖学金学生正呈现出“衰减”情况。

目前,相关专家总是将加拿大国际学生入读趋势的每一次改变归结于近期的美国政策上,特别是归结于现美国政府的政策及其华而不实的管理。然而,特朗普相关政策对美国、加拿大等其他国家国际学生的影响短期内并不容易看出。而且,作为留学目的国,研究者几年前就发现加拿大受欢迎的程度在持续上升,特别是,2017年的相关调查也显示出学生对留学加拿大的兴趣有显著增加。

同时,澳大利亚“IDP”教育集团最新关于学生购买行为的调查也表明,就经济承受能力、安全性、毕业生就业机会和签证要求等方面,国际学生心中最具吸引力的留学目的国开始显著地偏向加拿大。该教育集团还研究了加拿大国际学生的满意度,结果表明,绝大多数国际学生在学习经历中,都能够对加拿大相关服务表示满意。

在最近的加拿大国际教育局会议的讨论中,大多数与会的教育专家都将当前的趋势视为加拿大的一个机遇。目前,国际教育环境竞争日益加剧,对加拿大那些招收国际学生的项目而言,该国越来越受欢迎可以被视为一个增强其长期竞争力的契机。

(来源:中国教育报2018.09.14

116所韩国大学将减少招生规模

据韩国教育部官网9月3日公布的消息,韩国教育部联合韩国教育开发院公布了在韩国大学结构调整委员会议上审议通过的韩国《2018年大学基本办学水平诊断报告》最终结果,并向韩国全国范围内的高校予以通报。

116所韩国大学表现“不良”

早在6月20日,韩国教育部联合韩国教育开发院公布了《2018年大学基本办学水平诊断报告》第一阶段诊断结果。根据当时公布的最终评估结果,有116所韩国大学上了“评价不良名单”,占整体参评学校323所的36%。这些院校中,有67所是普通本科院校,49所是专科和高职院校。这一比例之高和规模之大很快引发了学校、学生、家长等社会各界的广泛关注。韩国大田地区学校成为“重灾区”,多所学校上榜。按照韩国政府要求,这116所韩国大学将在未来3年内减少招生规模,部分院校的招生规模缩减幅度在10%至35%。

招生规模减少15%并部分限制财政支持和国家奖学金及学生学费贷款的四年制韩国本科院校有4所,包括加耶大学、金刚大学、金泉大学和尚志大学。另外,值得注意的是,招生规模减少35%并全面限制财政支持、国家奖学金和学费贷款的四年制韩国本科院校有6所,包括庆州大学、釜山长神大学、新京大学、济州国际大学、韩国国际大学、汉丽大学。其中,庆州大学、新京大学等20所大学不仅被要求减少招生规模,还被全面限制国家奖学金和学费贷款。

韩国欲扭转留学教育赤字

为了摆脱这种不利的评价状况,那些进入“黑名单”的学校理事会以及校长等动用了各种手段公关,使出浑身解数,有的大学直接由校长牵头应对韩国教育部的第二轮评估,甚至还出现了一些大学校长引咎辞职为学校办学不善负责的状况。尽管如此,在最终公布的《2018年大学基本办学水平诊断报告》第一阶段诊断结果中,那些进入“黑名单”的高校并未发生太大变化。

作为一项重点实施政策课题,旨在提升韩国高等院校的国际竞争力,吸引国际学生来韩国留学深造,扭转留学教育赤字,改善国内生源减少带来的教育资源闲置浪费局面,“留学韩国计划(Study in Korea Project)”在过去几年的实施过程中,在吸引国际学生方面取得了显著成就。韩国教育部官网统计显示,截止到2018年8月底,在韩国际学生数目高达142205人,分布在韩国300余所高校院所。具体为236所本科院校及研究生院大学和116所专科院校。其中,四年制本科在校国际学生有99573人,占整体国际学生人数的70.02%;硕士、博士研究生有31484人,占比22.14%。

据韩国官方统计数据,2004年,来韩国留学的国际学生仅为16832人,而通过实施“留学韩国计划一期(2005—2011)”“留学韩国计划二期(2012—2020)”及各项配套政策措施的快速推进,近年来韩国私立大学中的国际学生正在快速增加,尤其是韩国首都圈高校更为突出。

留学韩国须擦亮眼睛

韩国大学信息公开网提供的各种数据显示,国际学生已经成为韩国高校,尤其是地方私立院校的主要生源来源和财政来源之一。近年来,韩国人口出生率连续下降进而造成韩国高校新生入学率骤减,很多韩国高校无法完成招生计划,而生源严重不足给韩国高校运营带来了极大冲击,导致一些韩国高校面临关门或被合并的局面,迫切需要解决生源问题维持学校发展。在此背景下,韩国政府决定对韩国大学进行优胜劣汰。那些教育条件不佳的韩国大学就会被韩国政府强制性要求减少招生,并限制财政支持,甚至限制奖学金和助学贷款。

此外,韩国私立大学因舆论压力和政策原因无法提高学费,所以只能通过吸引国际学生增加收入。对此,韩国高丽大学社会学系教授尹祍镇表示,很多大学把学费冻结的负担转嫁到国际学生身上,这非常不可取。韩国中央大学社会学系教授申洸澭也认为,韩国大学为了短期利益有时会多招国际学生,长远来看对学校的名声没有好处。

随着韩国《2018年大学基本办学水平诊断报告》的最终公布,受到影响最大的当数在韩高校的国际学生群体及其家长。为此,计划留学韩国的青年学子及其家长必须注意,一定要综合考虑准备就读院校的条件和办学能力,包括《2018年大学基本办学水平诊断报告》之类的韩国政府评价报告都应作为理性选择学校的一个标准。同时,一定要擦亮眼睛,全面而慎重地选择相对较为理想的留学院校。

(来源:中国教育报2018.09.07

【他山之石】

清华大学:推出学生课程作业查重服务

近日,记者从清华大学了解到,从今年秋季学期开始,清华大学将为全校教师提供教学过程中课程作业的查重服务,系全国首个对学生课程作业查重的高校。

清华大学教务处教学质量办公室工作人员宣华介绍,随着大作业、小论文等课程考核方式逐渐取代单一的期末试卷考试,授课教师或助教无法完全判定学生作业是否原创,因此采用作业查重系统能有效预防和发现学术不端行为。

作业查重采用中国知网检测系统,在今年秋季学期开设课程的教师均可以院系为单位申请使用。查重系统包括三类检测,一是横向检测,即将上传作业与系统中已有的海量数据进行对比;二是纵向检测,可将往年的电子版作业打包,上传到系统中,防止上下年级抄袭;三是校内互检,防止同学之间的相互抄袭。

(来源:中国教育报2018.09.12

北京化工大学:大工程观培养卓越人才

在北京化工大学科技大厦化工产品全生命周期虚拟仿真实验教学中心,2014级本科生刘诗强扳动了丙烯酸甲酯仿真工厂的“停车”手柄,以流程全优的成绩结束了为期21天的工程教育仿真模拟实践课程,“这是一种不一样的体验,在整个学习过程中,我能够系统地将理论与实践相结合,完美地把实验中的数据在真实操作中进行验证,感受到了真实化工厂的工程环境”。每年,北化工有3000余名本科生都要在这里完成工程教育的实践操作课程,今年是学校全面实施工程教育的第12个年头。

随着以智能制造为主导的第4次工业革命时代的到来,北京化工大学深刻意识到大数据、物联网、智能机器人、高端装备制造等新技术的发展,必将使得具备自主创新能力的高端工程人才成为未来国家竞争力的核心。“北京化工大学作为新中国‘为培养尖端科学技术所需求的高级化工人才’而创建的行业特色高校,从建校之日起就肩负着为化工领域培养具有国际竞争力的高端工程人才的使命和责任,因此,我们必须探索出一条顺应工程教育供给侧改革,满足国家、地方、企业对工程人才需求的发展之路。”中国工程院院士、北京化工大学校长谭天伟说。

构建格局

突破与传承“统筹兼顾”。北京化工大学明确提出以“理论为基础,实践为根本,素质为核心”的工程教育理念,始终把真实的工程体验融入到工程教育全过程,着力培养学生解决复杂工程问题的能力。“我们就是要以‘大工程观’为引领,打破原有专业设置,探索工程教育的跨专业融合,通过学科交叉和专业互通,全面提升工程人才培养质量,提高工程类专业和学科的创新能力与研究水平。”北京化工大学副校长任新钢说。

学校成立侯德榜工程师学院,旨在整合学校优势工程资源,打破专业设置屏障,以多学科交叉融合为手段,培养既具有流程行业知识背景、又能利用信息化技术对流程行业的具体领域实现信息化改造的大化工领域的领军人才。为培养具有国际化视野的高端工程人才,建立大化工国际品牌,通过引进法国先进的工程教育理念,学校与法国巴黎国家高等化学学校合作办学成立“北京化工大学巴黎居里工程师学院”,并将其作为工程教育改革的试验区,率先实施工程教育本硕贯通培养机制。“在新工业革命趋势和‘中国制造2025’战略背景下,为顺应国家经济转型和社会发展对新型工程人才的需求,学校始终深入推进工程教育改革,构建大工程教育格局,为化工领域培养具有国际竞争力的高端卓越工程人才。”北京化工大学教务处处长苏海佳老师说。

建设师资

培养与引进“双管齐下”。学校实施的“学科交叉人才培养计划”由两院院士、“973”首席科学家、教育部门“长江学者奖励计划”特聘教授和国家杰出青年科学基金获得者等高水平教授担纲领衔,近千名学生参与其中;自2012年起,学校每年选派优秀青年教师深入企业一线进行工程实践能力培训,几年中,共选派驻企业工程实践教师200余人次,建立青年教师工程实践基地5家,聘请36位企业导师担任兼职教授。“我们去企业开展工程实践不是走马观花,而是真正跟企业工程人员一同工作、一同研究,虚心向他们学习生产流程和工艺,真正把一线工程经验跟理论教学结合起来,站在讲台上给学生讲课时才觉得肚里有货、心里不虚。”2018年青年教师工程实践常州团肖刚老师说。

搭建平台

国内与国际“兼收并蓄”。学校面向工业与国防人才需求,打造高端“大化工”工程人才培养基地,目前,已经建立1个国家级别人才培养模式创新实验区、12个国家级别大学生校外实践教学基地、3个国家级别虚拟仿真教学实验中心,两个国家级别实验教学示范中心,80余个校外人才培养基地,16个“卓越工程师”联合培养基地,各类基地真实地模拟了化工产品的开发、工艺设计、系统优化、生产管理、贸易流通、维护管理等工程实践环节,面向全校22个本科专业开放,学生可根据所学专业“菜单式”选择实践地点,学校依托厦门、常州、苏州、秦皇岛等近10个区域研究院,鼓励学生全程参与研究院实际工程项目,以科研项目为载体培养学生工程实践能力。

同时,学校紧抓国家建设世界一流大学、一流学科的契机,积极拓展国际化工程人才培养平台,与法国、德国、美国等知名化工(理工)类院校之间的国际交流项目先后签约落地。利用高精尖创新中心平台,吸引和汇聚了海内外优秀人才来校进行国际学术交流和教育合作,现已聘请来自剑桥大学、普林斯顿大学等海外知名大学的外籍PI十余人,近5年,学校已成功举办“环境与新能源国际大学生竞赛”“化工、制药与生物工程类专业工程教育国际研讨会”“美国ABET工程教育认证培训研讨会”和“第十二届‘西门子杯’中国智能制造挑战赛全国总决赛”等活动,积极推动国内外校企合作,提升工程教育国际化水平。

(来源:中国教育报2018.09.15

上海交通大学:校所合作培养海洋科技人才

近日,上海交通大学与国家海洋局第二海洋研究所签订共建合作协议,围绕海洋人才梯队建设、学科发展、科技研发和行业服务等方面开展深度合作,共建海洋学院、极地深海研究院,携手培养海洋科技人才,加速海洋科技创新,为加快建设海洋强国贡献力量。

双方拟共建海洋学院和极地深海研究院,建成国内顶尖、世界一流的海洋科学学科和全球领先的极地深海科技创新平台,形成海洋科学与技术紧密结合的创新群体。海洋学院具有本科、硕士、博士等完整的人才培养体系,双方共同投入人才队伍、科技资源,共同推进海洋科学学科建设。极地深海研究院具有开展极地与深海资源环境前沿科技问题的探索、探测技术和装备研发体系,双方将共同投入人才队伍、科技资源,开展极地深海技术装备研发、试验和应用。

(来源:中国教育报2018.09.18