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高教研究简报2018年第八期

作者:管理     来源:     日期:2019-1-17 15:25:23     人气:0

高教研究简报(月刊)

                                     高等教育研究所编     201810)  20181112

目  

【高教新闻】

教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见

教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见

教育部办公厅关于全面推进高校信息公开做好信息公开年度报告工作的通知

【高教论坛】

孙春兰坚持科教融合加强科技创新提升教育服务经济社会发展能力

田学军认真学习贯彻全国教育大会精神努力开创教育改革发展新局面

别敦荣“双一流”建设与大学管理改革

【学术天地】35

我国研究生教育研究的现状、热点和前沿分析

两岸三地高校创业教育比较研究

大学教师如何应对未来的挑战

【教育数据】

教育部:过去6年共资助学生5.2亿人次 投入8864亿元

2017年全国教育经费执行情况统计公告

USNews 2019世界大学排行榜出炉 161所中国高校上榜

【异域来风】

加拿大教师的成长基石

以色列希伯来大学所有学生均参与创业课程

美国学习政策研究所指导各州解决教师短缺问题

【他山之石】

上海理工大学:推出师生学术共同体交流计划

浙江海洋大学:产学研一体为海洋经济“提鲜”

天津大学:院士给本科生开创新课

【高教新闻】

教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见

为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,全面贯彻落实全国教育大会精神,紧紧围绕全面提高人才培养能力这个核心点,加快形成高水平人才培养体系,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,现就加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力提出如下意见。

一、建设高水平本科教育的重要意义和形势要求

1.深刻认识建设高水平本科教育的重要意义。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。高等教育是国家发展水平和发展潜力的重要标志。统筹推进“五位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局,建成社会主义现代化强国,实现中华民族伟大复兴,对高等教育的需要,对科学知识和优秀人才的需要,比以往任何时候都更为迫切。本科生是高素质专门人才培养的最大群体,本科阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段,本科教育是提高高等教育质量的最重要基础。办好我国高校,办出世界一流大学,人才培养是本,本科教育是根。建设高等教育强国必须坚持“以本为本”,加快建设高水平本科教育,培养大批有理想、有本领、有担当的高素质专门人才,为全面建成小康社会、基本实现社会主义现代化、建成社会主义现代化强国提供强大的人才支撑和智力支持。

2.准确把握建设高水平本科教育的形势要求。当前,我国高等教育正处于内涵发展、质量提升、改革攻坚的关键时期和全面提高人才培养能力、建设高等教育强国的关键阶段。进入新时代以来,高等教育发展取得了历史性成就,高等教育综合改革全面推进,高校办学更加聚焦人才培养,立德树人成效显著。但人才培养的中心地位和本科教学的基础地位还不够巩固,一些学校领导精力、教师精力、学生精力、资源投入仍不到位,教育理念仍相对滞后,评价标准和政策机制导向仍不够聚焦。高等学校必须主动适应国家战略发展新需求和世界高等教育发展新趋势,牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点,把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位,振兴本科教育,形成高水平人才培养体系,奋力开创高等教育新局面。

二、建设高水平本科教育的指导思想和目标原则

3.指导思想。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻落实党的十九大精神,全面贯彻党的教育方针,坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务,全面落实立德树人根本任务,准确把握高等教育基本规律和人才成长规律,以“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”为基本遵循,激励学生刻苦读书学习,引导教师潜心教书育人,努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,为建设社会主义现代化强国和实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强有力的人才保障。

4.总体目标。经过5年的努力,“四个回归”全面落实,初步形成高水平的人才培养体系,建成一批立德树人标杆学校,建设一批一流本科专业点,引领带动高校专业建设水平和人才培养能力全面提升,学生学习成效和教师育人能力显著增强;协同育人机制更加健全,现代信息技术与教育教学深度融合,高等学校质量督导评估制度更加完善,大学质量文化建设取得显著成效。到2035年,形成中国特色、世界一流的高水平本科教育,为建设高等教育强国、加快实现教育现代化提供有力支撑。

5.基本原则。

——坚持立德树人,德育为先。把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节,坚持以文化人、以德育人,不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养,教育学生明大德、守公德、严私德。

——坚持学生中心,全面发展。以促进学生全面发展为中心,既注重“教得好”,更注重“学得好”,激发学生学习兴趣和潜能,激励学生爱国、励志、求真、力行,增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

——坚持服务需求,成效导向。主动对接经济社会发展需求,优化专业结构,完善课程体系,更新教学内容,改进教学方法,切实提高高校人才培养的目标达成度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度。

——坚持完善机制,持续改进。以创新人才培养机制为重点,形成招生、培养与就业联动机制,完善专业动态调整机制,健全协同育人机制,优化实践育人机制,强化质量评价保障机制,形成人才培养质量持续改进机制。

——坚持分类指导,特色发展。推动高校分类发展,引导各类高校发挥办学优势,在不同领域各展所长,建设优势特色专业,提高创新型、复合型、应用型人才培养质量,形成全局性改革成果。

三、把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程

6.坚持正确办学方向。要全面加强高校党的建设,毫不动摇地坚持社会主义办学方向,办好高校马克思主义学院和思想政治理论课,加强面向全体学生的马克思主义理论教育,深化中国特色社会主义和中国梦宣传教育,大力推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑,不断增强学生的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

7.坚持德才兼修。把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准,加强理想信念教育,厚植爱国主义情怀,把社会主义核心价值观教育融入教育教学全过程各环节,全面落实到质量标准、课堂教学、实践活动和文化育人中,帮助学生正确认识历史规律、准确把握基本国情,掌握科学的世界观、方法论。深入开展道德教育和社会责任教育,引导学生养成良好的道德品质和行为习惯,崇德向善、诚实守信,热爱集体、关心社会。

8.提升思政工作质量。加强高校思想政治工作体系建设,深入实施高校思想政治工作质量提升工程,建立健全系统化育人长效机制,一体化构建内容完善、标准健全、运行科学、保障有力、成效显著的高校思想政治工作质量体系。把握师生思想特点和发展需求,优化内容供给、改进工作方法、创新工作载体,激活高校思想政治工作内生动力,不断提高师生的获得感。

9.强化课程思政和专业思政。在构建全员、全过程、全方位“三全育人”大格局过程中,着力推动高校全面加强课程思政建设,做好整体设计,根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求,科学合理设计思想政治教育内容。强化每一位教师的立德树人意识,在每一门课程中有机融入思想政治教育元素,推出一批育人效果显著的精品专业课程,打造一批课程思政示范课堂,选树一批课程思政优秀教师,形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局。

四、围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革

10.改革教学管理制度。坚持从严治校,依法依规加强教学管理,规范本科教学秩序。推进辅修专业制度改革,探索将辅修专业制度纳入国家学籍学历管理体系,允许学生自主选择辅修专业。完善学分制,推动健全学分制收费管理制度,扩大学生学习自主权、选择权,鼓励学生跨学科、跨专业学习,允许学生自主选择专业和课程。鼓励学生通过参加社会实践、科学研究、创新创业、竞赛活动等获取学分。支持有条件的高校探索为优秀毕业生颁发荣誉学位,增强学生学习的荣誉感和主动性。

11.推动课堂教学革命。以学生发展为中心,通过教学改革促进学习革命,积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂,大力推进智慧教室建设,构建线上线下相结合的教学模式。因课制宜选择课堂教学方式方法,科学设计课程考核内容和方式,不断提高课堂教学质量。积极引导学生自我管理、主动学习,激发求知欲望,提高学习效率,提升自主学习能力。

12.加强学习过程管理。加强考试管理,严格过程考核,加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系,完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。加强对毕业设计(论文)选题、开题、答辩等环节的全过程管理,对形式、内容、难度进行严格监控,提高毕业设计(论文)质量。综合应用笔试、口试、非标准答案考试等多种形式,全面考核学生对知识的掌握和运用,以考辅教、以考促学,激励学生主动学习、刻苦学习。

13.强化管理服务育人。按照管理育人、服务育人的理念和要求,系统梳理、修订完善与在校大学生学习、生活等相关的各项管理制度,形成依法依规、宽严相济、科学管用的学生管理制度体系。探索建立大学生诚信制度,推动与国家诚信体系建设相衔接。探索建立反映大学生全面发展、个性发展的国家学生信息管理服务平台,为大学生升学、就业、创业提供权威、丰富的学生发展信息服务。高度重视并加强毕业生就业工作,提升就业指导服务水平,定期发布高校就业质量年度报告,建立就业与招生、人才培养联动机制。

14.深化创新创业教育改革。把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口,面向全体、分类施教、结合专业、强化实践,促进学生全面发展。推动创新创业教育与专业教育、思想政治教育紧密结合,深化创新创业课程体系、教学方法、实践训练、队伍建设等关键领域改革。强化创新创业实践,搭建大学生创新创业与社会需求对接平台。加强创新创业示范高校建设,强化创新创业导师培训,发挥“互联网+”大赛引领推动作用,提升创新创业教育水平。鼓励符合条件的学生参加职业资格考试,支持学生在完成学业的同时,获取多种资格和能力证书,增强创业就业能力。

15.提升学生综合素质。发展素质教育,深入推进体育、美育教学改革,加强劳动教育,促进学生身心健康,提高学生审美和人文素养,在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动。把国家安全教育融入教育教学,提升学生国家安全意识和提高维护国家安全能力。把生态文明教育融入课程教学、校园文化、社会实践,增强学生生态文明意识。广泛开展社会调查、生产劳动、志愿服务、科技发明、勤工助学等社会实践活动,增强学生表达沟通、团队合作、组织协调、实践操作、敢闯会创的能力。

五、全面提高教师教书育人能力

16.加强师德师风建设。坚持把师德师风作为教师素质评价的第一标准,健全师德考核制度,建立教师个人信用记录,完善诚信承诺和失信惩戒机制,推动师德建设常态化长效化,引导广大教师教书育人和自我修养相结合,做到以德立身、以德立学、以德施教,更好担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。

17.提升教学能力。加强高校教师教学发展中心建设,全面开展教师教学能力提升培训。深入实施中西部高校新入职教师国培项目和青年骨干教师访问学者项目。大力推动两院院士、国家“千人计划”“万人计划”专家、“长江学者奖励计划”入选者、国家杰出青年科学基金获得者等高层次人才走上本科教学一线并不断提高教书育人水平,完善教授给本科生上课制度,实现教授全员给本科生上课。因校制宜,建立健全多种形式的基层教学组织,广泛开展教育教学研究活动,提高教师现代信息技术与教育教学深度融合的能力。

18.充分发挥教材育人功能。推进马工程重点教材统一编写、统一审查、统一使用,健全编写修订机制。鼓励和支持专业造诣高、教学经验丰富的专家学者参与教材编写,提高教材编写质量。加强教材研究,创新教材呈现方式和话语体系,实现理论体系向教材体系转化、教材体系向教学体系转化、教学体系向学生的知识体系和价值体系转化,使教材更加体现科学性、前沿性,进一步增强教材针对性和实效性。

19.改革评价体系。深化高校教师考核评价制度改革,坚持分类指导与分层次评价相结合,根据不同类型高校、不同岗位教师的职责特点,教师分类管理和分类评价办法,分类分层次分学科设置评价内容和评价方式。加强对教师育人能力和实践能力的评价与考核。加强教育教学业绩考核,在教师专业技术职务晋升中施行本科教学工作考评一票否决制。加大对教学业绩突出教师的奖励力度,在专业技术职务评聘、绩效考核和津贴分配中把教学质量和科研水平作为同等重要的依据,对主要从事教学工作人员,提高基础性绩效工资额度,保证合理的工资水平。

六、大力推进一流专业建设

20.实施一流专业建设“双万计划”。专业是人才培养的基本单元,是建设高水平本科教育、培养一流人才的“四梁八柱”。以建设面向未来、适应需求、引领发展、理念先进、保障有力的一流专业为目标,建设1万个国家级一流专业点和1万个省级一流专业点,引领支撑高水平本科教育。“双一流”高校要率先建成一流专业,应用型本科高校要结合办学特色努力建设一流专业。

21.提高专业建设质量。适应新时代对人才的多样化需求,推动高校及时调整专业人才培养方案,定期更新教学大纲,适时修订专业教材,科学构建课程体系。适应高考综合改革需求,进一步完善招生选拔机制,推动招生与人才培养的有效衔接。推动高校建立专业办学条件主动公开制度,加强专业质量建设,提高学生和社会的满意度。

22.动态调整专业结构。深化高校本科专业供给侧改革,建立健全专业动态调整机制,做好存量升级、增量优化、余量消减。主动布局集成电路、人工智能、云计算、大数据、网络空间安全、养老护理、儿科等战略性新兴产业发展和民生急需相关学科专业。推动各地、各行业、各部门完善人才需求预测预警机制,推动高校形成就业与招生计划、人才培养的联动机制。

23.优化区域专业布局。围绕落实国家主体功能区规划和区域经济社会发展需求,加强省级统筹,建立完善专业区域布局优化机制。结合区域内高校学科专业特色和优势,加强专业布局顶层设计,因地制宜,分类施策,加强指导,及时调整与发展需求不相适应的专业,培育特色优势专业集群,打造专业建设新高地,提升服务区域经济社会发展能力。

七、推进现代信息技术与教育教学深度融合

24.重塑教育教学形态。加快形成多元协同、内容丰富、应用广泛、服务及时的高等教育云服务体系,打造适应学生自主学习、自主管理、自主服务需求的智慧课堂、智慧实验室、智慧校园。大力推动互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术在教学和管理中的应用,探索实施网络化、数字化、智能化、个性化的教育,推动形成“互联网+高等教育”新形态,以现代信息技术推动高等教育质量提升的“变轨超车”。

25.大力推进慕课和虚拟仿真实验建设。发挥慕课在提高质量、促进公平方面的重大作用,制定慕课标准体系,规范慕课建设管理,规划建设一批高质量慕课,推出3000门国家精品在线开放课程,示范带动课程建设水平的整体提升。建设1000项左右国家虚拟仿真实验教学项目,提高实验教学质量和水平。

26.共享优质教育资源。大力加强慕课在中西部高校的推广使用,加快提升中西部高校教学水平。建立慕课学分认定制度。以1万门国家级和1万门省级一流线上线下精品课程建设为牵引,推动优质课程资源开放共享,促进慕课等优质资源平台发展,鼓励教师多模式应用,鼓励学生多形式学习,提升公共服务水平,推动形成支持学习者人人皆学、处处能学、时时可学的泛在化学习新环境。

八、构建全方位全过程深融合的协同育人新机制

27.完善协同育人机制。建立与社会用人部门合作更加紧密的人才培养机制。健全培养目标协同机制,与相关部门联合制订人才培养标准,完善人才培养方案。健全教师队伍协同机制,统筹专兼职教师队伍建设,促进双向交流,提高实践教学水平。健全资源共享机制,推动将社会优质教育资源转化为教育教学内容。健全管理协同机制,推动相关部门与高校搭建对接平台,对人才培养进行协同管理,培养真正适应经济社会发展需要的高素质专门人才。

28.加强实践育人平台建设。综合运用校内外资源,建设满足实践教学需要的实验实习实训平台。加强校内实验教学资源建设,构建功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的实验教学平台。建设学生实习岗位需求对接网络平台,征集、发布企业和学生实习需求信息,为学生实习实践提供服务。进一步提高实践教学的比重,大力推动与行业部门、企业共同建设实践教育基地,切实加强实习过程管理,健全合作共赢、开放共享的实践育人机制。

29.强化科教协同育人。结合重大、重点科技计划任务,建立科教融合、相互促进的协同培养机制。推动国家级、省部级科研基地向本科生开放,为本科生参与科研创造条件,推动学生早进课题、早进实验室、早进团队,将最新科研成果及时转化为教育教学内容,以高水平科学研究支撑高质量本科人才培养。依托大学科技园、协同创新中心、工程研究中心、重点研究基地和学校科技成果,搭建学生科学实践和创新创业平台,推动高质量师生共创,增强学生创新精神和科研能力。

30.深化国际合作育人。主动服务国家对外开放战略,积极融入“一带一路”建设,推进与国外高水平大学开展联合培养,支持中外高校学生互换、学分互认、学位互授联授,推荐优秀学生到国际组织任职、实习,选拔高校青年教师学术带头人赴国外高水平机构访学交流,加快引进国外优质教育资源,培养具有宽广国际视野的新时代人才。

31.深化协同育人重点领域改革。推进校企深度融合,加快发展“新工科”,探索以推动创新与产业发展为导向的工程教育新模式。促进医教协同,推进院校教育和毕业后教育紧密衔接,共建医学院和附属医院。深化农科教结合,协同推进学校与地方、院所、企业育人资源互动共享,建设农科教合作人才培养基地。深入推进法学教育和司法实践紧密结合,实施高校与法治实务部门交流“万人计划”。适应媒体深度融合和行业创新发展,深化宣传部门与高校共建新闻学院。完善高校与地方政府、中小学“三位一体”协同育人机制,创建国家教师教育创新实验区。深化科教结合,加强高校与各类科研院所协作,提高基础学科拔尖人才培养能力。

九、加强大学质量文化建设

32.完善质量评价保障体系。进一步转变政府职能,推进管办评分离,构建以高等学校内部质量保障为基础,教育行政部门为引导,学术组织、行业部门和社会机构共同参与的高等教育质量保障体系。把人才培养水平和质量作为评价大学的首要指标,突出学生中心、产出导向、持续改进,激发高等学校追求卓越,将建设质量文化内化为全校师生的共同价值追求和自觉行为,形成以提高人才培养水平为核心的质量文化。

33.强化高校质量保障主体意识。完善高校自我评估制度,健全内部质量保障体系。要按照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》及有关行业标准,根据学校自身办学实际和发展目标,构建教育基本标准,确立人才培养要求,并对照要求建立本科教学自我评估制度。要将评估结果作为校务公开的重要内容向社会公开。

34.强化质量督导评估。通过督导评估,引导高等学校合理定位、办出水平、办出特色,推进教学改革,提高人才培养质量。完善督导评估机制,形成动态监测、定期评估和专项督导的新型评估体系。建设好高等教育质量监测国家数据平台,利用互联网和大数据技术,形成覆盖高等教育全流程、全领域的质量监测网络体系。规范本科教学工作审核评估和合格评估,开展本科专业评估。推进高等学校本科专业认证工作,开展保合格、上水平、追卓越的三级专业认证。针对突出质量问题开展专项督导检查。强化评估认证结果的应用,建立评估认证结果公示和约谈、整改复查机制。

35.发挥专家组织和社会机构在质量评价中的作用。充分发挥高等学校教学指导委员会、高等学校本科教学工作评估专家委员会等学术组织在标准制订、评估监测及学风建设方面的重要作用。充分发挥行业部门在人才培养、需求分析、标准制订和专业认证等方面的作用。通过政府购买服务方式,支持社会专业评估机构开展高等教育质量评估。

十、切实做好高水平本科教育建设工作的组织实施

36.加强组织领导。地方各级教育行政部门、各高校要把建设高水平本科教育作为全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养社会主义建设者和接班人的重大战略任务。要组织开展新时代全面提高人才培养能力思想大讨论,增强全体教职员工育人意识和育人本领。要加强领导,统筹协调,精心组织,形成合力,研究制定相关政策,积极协调和动员各方面力量支持高水平本科教育建设。

37.强化高校主体责任。各高校要把建设高水平本科教育作为新时代学校建设改革发展的重点任务,结合本校实际,制定实施方案,明确建设目标、重点内容和保障措施。高校党委会、常委会和校长办公会要定期研究,书记校长及分管负责人要经常性研究本科教育工作,相关部门和院系负责人要切实担起责任,具体负责组织实施,确保达到预期成效。

38.加强地方统筹。各地教育行政部门要结合实际,科学制定本地区高水平本科教育建设的总体规划和政策措施,并做好与教育规划和改革任务的有效衔接,健全领导体制、决策机制和评估机制,科学配置公共资源,指导和督促高校将建设目标、任务、政策、举措落到实处。

39.强化支持保障。教育部会同有关部门围绕高水平本科教育建设,加大政策支持力度,制定实施“六卓越一拔尖”计划2.0等重大项目。各地教育主管部门要加强政策协调配套,统筹地方财政高等教育资金和中央支持地方高校改革发展资金,引导支持地方高校推进高水平本科教育建设。各高校要根据自身建设计划,加大与国家和地方政策的衔接、配套和执行力度,加大对本科教育的投入力度。中央部门所属高校要统筹利用中央高校教育教学改革专项等中央高校预算拨款和其他各类资源,结合学校实际,支持高水平本科教育建设。

40.注重总结宣传。加强分类指导,建立激励机制,保护和激发基层首创精神,鼓励各地各校积极探索,勇于创新,创造性地开展高水平本科教育建设工作。对建设中涌现的好做法和有效经验,要及时总结提炼,充分发挥示范带动作用,特别注重将带有共性的、规律性的做法经验形成可推广的政策制度。加强对高校改革实践成果的宣传,推动全社会进一步关心支持高等教育事业发展,为建设高水平本科教育创造良好的社会环境和舆论氛围。

(来源:教育部2018.10.08

教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见

为贯彻《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》决策部署,落实《教育部等5部门关于印发〈教师教育振兴行动计划〉(2018—2022年)的通知》(教师〔2018〕2号)工作要求,根据《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》,现就实施卓越教师培养计划2.0提出如下意见。

一、总体思路

围绕全面推进教育现代化的时代新要求,立足全面落实立德树人根本任务的时代新使命,坚定办学方向,坚持服务需求,创新机制模式,深化协同育人,贯通职前职后,建设一流师范院校和一流师范专业,全面引领教师教育改革发展。通过实施卓越教师培养,在师范院校办学特色上发挥排头兵作用,在师范专业培养能力提升上发挥领头雁作用,在师范人才培养上发挥风向标作用,培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学(含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校,下同)教师。

二、目标要求

经过五年左右的努力,办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范专业,师德教育的针对性和实效性显著增强,课程体系和教学内容显著更新,以师范生为中心的教育教学新形态基本形成,实践教学质量显著提高,协同培养机制基本健全,教师教育师资队伍明显优化,教师教育质量文化基本建立。到2035年,师范生的综合素质、专业化水平和创新能力显著提升,为培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师奠定坚实基础。

三、改革任务和重要举措

(一)全面开展师德养成教育。将学习贯彻习近平总书记对教师的殷切希望和要求作为师范生师德教育的首要任务和重点内容,将“四有”好老师标准、四个“引路人”、四个“相统一”和“四个服务”等要求细化落实到教师培养全过程。加强师范特色校园、学院文化建设,着力培养“学高为师、身正为范”的卓越教师。通过实施导师制、书院制等形式,建立师生学习、生活和成长共同体,充分发挥导师在学生品德提升、学业进步和人生规划方面的作用。通过开展实习支教、邀请名师名校长与师范生对话交流等形式,切实培养师范生的职业认同和社会责任感。通过组织经典诵读、开设专门课程、组织专题讲座等形式,推动师范生汲取中华优秀传统文化精髓,传承中华师道,涵养教育情怀,做到知行合一。

(二)分类推进培养模式改革。适应五类教育发展需求,分类推进卓越中学、小学、幼儿园、中等职业学校和特殊教育学校教师培养改革。面向培养专业突出、底蕴深厚的卓越中学教师,重点探索本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、有机衔接的培养模式,积极支持高水平综合大学参与。面向培养素养全面、专长发展的卓越小学教师,重点探索借鉴国际小学全科教师培养经验、继承我国养成教育传统的培养模式。面向培养幼儿为本、擅长保教的卓越幼儿园教师,重点探索幼儿园教师融合培养模式,积极开展初中毕业起点五年制专科层次幼儿园教师培养。面向培养理实一体、德业双修的卓越中职教师,重点探索校企合作“双师型”教师培养模式,主动对接战略新兴产业发展需要,开展教育硕士(职业技术教育领域)研究生培养工作。面向培养富有爱心、具有复合型知识技能的卓越特教教师,重点探索师范院校特殊教育知识技能与学科教育教学融合培养、师范院校与医学院校联合培养模式。

(三)深化信息技术助推教育教学改革。推动人工智能、智慧学习环境等新技术与教师教育课程全方位融合,充分利用虚拟现实、增强现实和混合现实等,建设开发一批交互性、情境化的教师教育课程资源。及时吸收基础教育、职业教育改革发展最新成果,开设模块化的教师教育课程,精选中小学教育教学和教师培训优秀案例,建立短小实用的微视频和结构化、能够进行深度分析的课例库。建设200门国家教师教育精品在线开放课程,推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式,形成线上教学与线下教学有机结合、深度融通的自主、合作、探究学习模式。创新在线学习学分管理、学籍管理、学业成绩评价等制度,大力支持名师名课等优质资源共享。利用大数据、云计算等技术,对课程教学实施情况进行监测,有效诊断评价师范生学习状况和教学质量,为教师、教学管理人员等进行教学决策、改善教学计划、提高教学质量、保证教学效果提供参考依据。

(四)着力提高实践教学质量。设置数量充足、内容丰富的实践课程,建立健全贯穿培养全程的实践教学体系,确保实践教学前后衔接、阶梯递进,实践教学与理论教学有机结合、相互促进。全面落实高校教师与优秀中小学教师共同指导教育实践的“双导师制”,为师范生提供全方位、及时有效的实践指导。推进师范专业教学实验室、师范生教育教学技能实训教室和师范生自主研训与考核数字化平台建设,强化师范生教学基本功和教学技能训练与考核。建设教育实践管理信息系统平台,推进教育实践全过程管理,做到实习前有明确要求、实习中有监督指导、实习后有考核评价。遴选建设一批优质教育实践和企业实践基地,在师范生教育实践和专业实践、教师教育师资兼职任教等方面建立合作共赢长效机制。

(五)完善全方位协同培养机制。支持建设一批省级政府统筹,高等学校与中小学协同开展培养培训、职前与职后相互衔接的教师教育改革实验区,着力推进培养规模结构、培养目标、课程设置、资源建设、教学团队、实践基地、职后培训、质量评价、管理机制等全流程协同育人。鼓励支持高校之间交流合作,通过交换培养、教师互聘、课程互选、同步课堂、学分互认等方式,使师范生能够共享优质教育资源。积极推动医教联合培养特教教师,高校与行业企业、中等职业学校联合培养中职教师。大力支持高校开展教师教育管理体制改革,构建教师培养校内协同机制和协同文化,鼓励有条件的高校依托现有资源组建实体化的教师教育学院,加强办公空间与场所、设施与设备、人员与信息等资源的优化与整合,聚力教师教育资源,彰显教师教育文化,促进教师培养、培训、研究和服务一体化。

(六)建强优化教师教育师资队伍。推动高校配足配优符合卓越教师培养需要的教师教育师资队伍,在岗位聘用、绩效工资分配等方面,对学科课程与教学论教师实行倾斜政策。加大学科课程与教学论博士生培养力度和教师教育师资国内访学支持力度,通过组织集中培训、校本教研、见习观摩等,提高教师教育师资的专业化水平。加强教师教育学科建设,指导高校建立符合教师教育特点的教师考核评价机制,引导和推动教师教育师资特别是学科课程与教学论教师开展基础教育、职业教育研究。通过共建中小学名师名校长工作室、特级教师流动站、企业导师人才库等,建设一支长期稳定、深度参与教师培养的兼职教师教育师资队伍。指导推动各地开展高等学校与中小学师资互聘,建立健全高校与中小学等双向交流长效机制。

(七)深化教师教育国际交流与合作。加强与境外高水平院校的交流与合作,共享优质教师教育资源,积极推进双方联合培养、学生互换、课程互选、学分互认。提高师范生赴境外观摩学习比例,采取赴境外高校交流、赴境外中小学见习实习等多种形式,拓展师范生国际视野。积极参与国际教师教育创新研究,加大教师教育师资国外访学支持力度,学习借鉴国际先进教育理念经验,扩大中国教育的国际影响。

(八)构建追求卓越的质量保障体系。落实《普通高等学校师范类专业认证实施办法》,构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系,分级分类开展师范类专业认证,全面保障、持续提升师范类专业人才培养质量。推动高校充分利用信息技术等多种手段,建立完善基于证据的教师培养质量全程监控与持续改进机制和师范毕业生持续跟踪反馈机制以及中小学、教育行政部门等利益相关方参与的多元社会评价机制,定期对校内外的评价结果进行综合分析并应用于教学,推动师范生培养质量的持续改进和提高,形成追求卓越的质量文化。

四、保障机制

(一)构建三级实施体系。教育部统筹计划的组织实施工作,做好总体规划。各省(区、市)教育行政部门要结合实际情况,制定实施省级“卓越教师培养计划2.0”。各高校要结合本校实际,制定落实计划2.0的具体实施方案,纳入学校整体发展规划。

(二)加强政策支持。优先支持计划实施高校学生参与国际合作交流、教师教育师资国内访学和出国进修;对计划实施高校适度增加教育硕士招生计划,加强教师教育学科建设,完善学位授权点布局,教育硕士、教育博士授予单位及授权点向师范院校倾斜。推进教育硕士专业学位研究生培养与教师职业资格的有机衔接。将卓越教师培养实施情况特别是培养指导师范生情况作为高校教师考核评价和职称晋升、中小学工作考核评价和特色评选、中小学教师评优和职称晋升、中小学特级教师和学科带头人评选、名师名校长遴选培养的重要依据。

(三)加大经费保障。中央高校应统筹利用中央高校教育教学改革专项等中央高校预算拨款和其他各类资源,结合学校实际,支持计划的实施。各省(区、市)加大经费投入力度,统筹地方财政高等教育、教师队伍建设资金和中央支持地方高校改革发展资金,支持计划实施高校。

(四)强化监督检查。成立“卓越教师培养计划2.0”专家委员会,负责计划的指导、咨询服务等工作。实行动态调整,专家组将通过查阅学校进展报告、实地调研等形式对计划实施情况进行定期检查。对完成培养任务、实施成效显著的,予以相关倾斜支持;对检查不合格的,取消“卓越教师培养计划2.0”改革项目承担资格。

(来源:教育部2018.09.30

教育部办公厅关于全面推进高校信息公开做好信息公开

年度报告工作的通知

为深入贯彻《中共中央办公厅国务院办公厅关于全面推进政务公开工作的意见》和《教育部办公厅关于全面推进政务公开工作的实施意见》(教办厅〔2017〕3号),严格落实《高等学校信息公开办法》《教育部关于公布〈高等学校信息公开事项清单〉的通知》(教办函〔2014〕23号,以下简称清单)要求,做好2018年高校信息公开年度报告编制和发布工作,全面推进高校信息公开,不断提高高校透明度,现将有关要求通知如下:

一、各高校要持续深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,按照党中央、国务院关于政务公开工作的决策部署和教育部全面推进教育公开的总体安排,继续坚持“以公开为常态、不公开为例外”的原则,深入推进信息公开工作。各高校要充分总结《高等学校信息公开办法》和清单颁布实施以来取得的成效和经验,挖掘短板和不足,找准难点和痛点,加强统筹谋划和长远规划。根据工作实际完善制度规范,优化工作机制,强化信息发布、解读和回应,不断丰富公开方式,强化平台建设,增强公开实效。

二、各高校要以清单为底线,建立健全本校主动公开目录,探索完善二级单位主动公开目录制度,进一步拓宽公开范围,细化公开事项,做好动态更新,提高制度化规范化标准化水平。继续加大招生、财务等重点领域信息公开力度,主动接受外部监督。进一步加强工作培训和考核评估,强化工作保障。

三、各高校要将编制和发布年度报告作为落实清单的重要内容和推动信息公开工作的重要抓手,认真开展工作总结和数据统计分析,按时保质做好年度报告的编制和发布工作。年度报告应包括下列内容:

(一)概述(主要反映本学年度学校信息公开工作开展的总体情况,包括制度机制建设情况、推动清单落实情况、开展宣教培训和考核评议情况等);

(二)主动公开情况(主要反映通过学校网站、校报校刊、新闻发布会、微博、微信等形式主动向校内和社会公开信息的情况及相关统计数据,其中通过信息公开专栏公开清单所列事项的情况要逐项说明并附栏目链接,高校招生、财务等人民群众广泛关注的重点领域信息要详细说明公开情况和特色做法);

(三)依申请公开和不予公开情况(主要反映学校受理信息公开申请的数量、分类及答复情况,依申请公开的收费、减免情况);

(四)对信息公开的评议情况(主要反映本校师生员工和社会公众对学校信息公开工作进行的评价情况);

(五)因学校信息公开工作受到举报、复议、诉讼的情况;

(六)本年度信息公开工作的新做法新举措、主要经验、问题和下一步改进措施;

(七)其他需要报告的事项;

(八)清单事项公开情况表(逐项列明清单50条事项的网址链接,若无相关事项,需作出说明)。

四、年度报告应全面覆盖各校信息公开工作情况,内容丰富、结构严谨、条理清晰、数据资料真实准确。报告中统计数据的起止时间为上一年9月1日至当年8月31日。鼓励高校创新年度报告的编制和发布形式,方便公众阅读和获取。

五、本年度报告应于2018年10月31日前在学校网站首页信息公开专栏向社会公布。教育部直属高校需将报告电子版通过电子邮箱报送教育部备案。其他高校需报学校所在地省级教育行政部门和主管部门备案。教育部将在部门户网站开设专栏汇总展示部属高校年度报告,并适时组织督查。

六、各省级教育行政部门负责组织本地高校信息公开年度报告编制和发布工作,并对各高校信息公开工作开展督查。各省级教育行政部门应当将推进省内高校信息公开工作举措和有关情况列为本部门信息公开年度报告的重要内容,按时发布并报教育部备案。

(来源:教育部2018.10.22

【高教论坛】

孙春兰坚持科教融合加强科技创新提升教育服务经济社会发展能力

中共中央政治局委员、国务院副总理孙春兰10月11日在清华大学调研时强调,要深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,认真落实党中央、国务院决策部署,全面提升高校科技创新能力和人才培养水平,更好地服务科技强国和教育强国建设。

孙春兰考察了清华大学现代机构学与机器人化装备实验室、宽带数字媒体技术实验室,看望科研人员,详细了解项目进展和应用前景。她指出,高校是我国科技创新不可替代的重要力量,党中央高度重视高校科技工作,习近平总书记在全国教育大会上提出了明确要求。各级各类高校要站位全局,切实增强责任感、使命感、紧迫感,紧紧围绕国家战略和关键领域,始终秉持科学精神,优化科技资源配置,激发科技创新活力,为实现高质量发展提供有力支撑。

在清华大学,孙春兰主持召开座谈会,专题研究加强高校科技创新工作。有关部委、北京市负责同志和10所高校负责同志互动交流,现场回应关切。听取大家发言后,孙春兰强调,要完善高校科技创新的项目布局,支持高校加强与地方、科研院所、企业开展协同创新,力争在关键核心技术自主创新上实现重大突破。基础研究是科技创新的基石。要以“双一流”建设为契机,加强对高校基础研究稳定支持,建设一批前沿科学中心,努力取得引领性原创成果。要简化科研项目申报和过程管理,赋予科研人员更大技术路线决策权、科研单位科研项目经费管理使用自主权,减少对高校微观科技创新活动的干预,充分释放科研人员的创新活力。要扭转不科学的评价导向,坚决克服唯文凭、唯论文、唯帽子等顽瘴痼疾,针对高校不同科研类型制定不同的评价办法,完善激励机制,切实为科研人员潜心科技创新营造良好环境。高校科技创新关键在于高水平的人才。要着眼创新人才培养,坚持科教融合,优化学科设置,优先布局国家发展急需、影响未来发展的学科专业,完善高水平科研支撑高质量人才培养的机制。

(来源:新华网2018.10.12

田学军认真学习贯彻全国教育大会精神努力开创教育

改革发展新局面

2018年9月10日至11日,党中央在北京召开全国教育大会,习近平总书记出席会议并发表重要讲话。这次全国教育大会,是在中国特色社会主义进入新时代、全面建成小康社会进入决胜阶段召开的一次重要会议,充分体现了以习近平同志为核心的党中央对教育工作的高度重视,凸显了教育在党和国家事业中的基础性、先导性、全局性地位。习近平总书记的重要讲话,从党和国家事业发展全局的战略高度,对新时代教育工作进行了全面系统深入的阐述和部署。我体会,习近平总书记的重要讲话具有5个鲜明特点。

一是政治性。习近平总书记强调,培养什么人,是教育的首要问题,我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务。我体会,这是教育的历史使命,也是政治任务。我们办的是社会主义教育,培养的建设者和接班人,定语是“社会主义”,关系到党的事业后继有人,关系国家前途命运,为党育人、为国育才,这一点任何时候都不能动摇、不能偏离。习近平总书记强调,加强党对教育工作的全面领导,是办好教育的根本保证。做好当前和今后一个时期教育工作,必须增强“四个意识”,坚定“四个自信”,做到“两个维护”,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,坚持马克思主义指导地位,坚持中国特色社会主义教育发展道路,把党对教育事业的全面领导贯彻好、落实好。

二是战略性。习近平总书记的重要讲话,立足国情、面向未来,深刻回答了关系教育现代化的重大理论和实践问题。比如,习近平总书记强调指出,教育是国之大计、党之大计,这使教育在党和国家全局中的地位作用更加凸显;要坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋,再次明确了教育在大局中的战略优先地位;教育要以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标,深刻指出了教育的目标任务。我理解,习近平总书记的重要讲话是从党和国家工作大局、时代发展变化全局出发的,涉及的重大问题都是新时代教育工作全局性、方向性、关键性的问题,阐明了党中央关于教育工作的战略考量和战略谋划,为加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供了根本遵循。我们要全面准确地理解和把握讲话的时代背景、理论内涵和精神实质,把重要讲话精神转化为推进教育改革发展的思想自觉和行动自觉。

三是人民性。习近平总书记强调,教育要同人民群众期待相契合。我体会,这是以人民为中心的发展思想在教育领域的根本体现。习近平总书记的讲话,既着眼党和国家长远发展大局,又关注到教育领域的具体民生问题。习近平总书记强调要解决学生近视呈高发、低龄化趋势问题,解决“三点半”放学问题,解决培训机构乱象问题等。这些都充分体现了习近平总书记关心群众呼声,回应群众期盼,坚持以人民为中心的发展思想和真挚为民的情怀。要坚持有教无类、因材施教,让人人通过教育都有人生出彩的机会,不断增进人民群众的教育获得感。

四是规律性。这次大会最重要的理论成果,是将党的十八大以来以习近平同志为核心的党中央在教育方面的一系列新理念新思想新观点,提炼概括为“九个坚持”。这些重要经验,形成了中国特色社会主义教育理论体系,标志着我们党对教育规律的认识达到新高度,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,是新时代教育改革发展的根本遵循,要始终坚持并不断丰富发展。在这次大会上,习近平总书记强调“促进受教育者德智体美劳全面发展”,将“劳育”纳入全面发展的要求,这是适应新时代对人才素质提出新要求的客观需要,充分体现了对人才成长规律的深刻把握;强调办学有规律,学校有主业,要减少不必要的检查评比,保证学校事情学校办,充分体现了对教育工作规律的深刻把握;强调教育工作专业性强、规律性强,党政主要负责同志要熟悉教育、关心教育、研究教育,努力成为教育管理的行家里手,充分体现了对管理规律的深刻把握。

五是改革性。改革是增活力、添动力的重要途径。党的十八大以来,习近平总书记高度重视和亲自部署推动重大改革,改革已成为国家发展的动力源、民族复兴的助推器。在这次大会上,习近平总书记深刻指出要克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价“指挥棒”问题。要深化办学体制和教育管理改革,充分激发教育事业发展生机活力。这些重要论述,贯穿着强烈的改革创新精神,为新时代深化教育改革指明了方向,明确了教育改革的重要领域和关键环节。我们要按照“必须更加注重教育改革的系统性、整体性、协同性”的要求,系统深化育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革,着力形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于高质量发展的教育体制机制。

当前和今后一个时期,我们要认真学习贯彻全国教育大会精神,坚持立足大局、服务全局,瞄准问题、强化攻坚,推动教育改革发展再上新台阶。

一是改革再压实,治理再规范。习近平总书记指出,改革和法治如鸟之两翼、车之两轮,缺一不可。我们一方面要抓好放管服改革,一方面要抓好依法治教,推进改革还要在“实”字上下功夫。要根据中央巡视整改的要求,继续推进“三评一竞赛”清理工作,做好精简规范行政审批、证明事项清理等工作,减少对学校办学干扰,让学校静心办学。尽快出台《关于完善教育标准化工作的指导意见》,推动教育标准化工作走上科学化、法治化、规范化轨道。依法治教方面,要落实好中央全面依法治国委员会第一次会议精神,筹备召开好全国教育法治工作会议,对教育法治建设工作作出全面部署。在修法、立法推进上要再加速,推动《民办教育促进法实施条例》修正案尽早出台,同时加快学前教育法、职业教育法、教师法、学位条例等起草修订工作。加快推进依法行政,尽快出台《教育部关于深化教育行政执法体制改革的意见》,明确执法责任,并以此推进教育治理体系和治理能力现代化。

二是工作再强化,素质再提高。学生身心健康已成为中央关心、社会关注、百姓关切的重要问题。要一手抓体育,一手抓美育,促进学生综合素质再提高。体育工作,要坚持“一个关键、两个重点”。“一个关键”是要切实将学校体育工作纳入地方政府、教育行政部门和各级各类学校考核评价指标,将学生身体素质和运动技能水平纳入学生综合素质评价体系,抓住学生升学、毕业等关键环节强化导向作用。研究制定学校体育总体改革方案,推进教学—训练—竞赛—保障等各环节改革。“两个重点”是校园足球和校园冰雪运动。扎实推进校园足球“八大体系”建设,加快完善优秀运动员成长“绿色通道”,加快推进校园足球与青训体系合作格局,加快在场地、师资等方面与体育部门实现资源共享,加快建立健全校园足球考核评价和荣誉激励机制。以北京冬奥会为契机,大力推进冰雪运动进校园,遴选建设全国青少年冰雪运动特色学校,提高冰雪运动在广大青少年中的普及水平。美育工作,要全面贯彻落实习近平总书记给中央美术学院老教授的重要回信精神,切实抓好学校美育关键环节,提升学生欣赏美、感受美、理解美的能力。要坚持重在素质,把社会主义核心价值观融入学校美育各方面、各环节,以美育人、以文化人、立德树人。要坚持面向人人,强基础、补短板、开齐课,把美育教师队伍建设作为重中之重,抓紧破解美育教师数量不足、质量不高的问题,特别是要认真探索广大农村学校美育教学改革之路。要探索构建以审美和人文素养培养为核心、以创新能力培育为重点的美育课程体系,通过美育促进德育、智育发展。

三是开放再深化,影响再扩大。习近平总书记在这次全国教育大会上,再次强调要扩大教育开放。我们要深入学习领会,抓好贯彻落实,加强内外统筹、战略谋划、内涵发展、底线思维,更好服务我国全面开放新格局,不断提升我国教育的全球影响力。具体来说,是做到“六个抓”。要抓布局调整。聚焦服务国家重大发展战略,全力支持雄安新区、粤港澳大湾区、海南自贸区、长江经济带教育高质量创新发展,打造教育对外开放战略新高地。打造“一带一路”教育行动升级版,在布局上、重点上、资源和力量投入上都要向“一带一路”建设聚焦。继续巩固、深化、拓展中外人文交流机制,促进文明交流互鉴和中外民心相通。要抓人才培养。拓展重点国家留学合作渠道和项目,大力输送和培养国家急需的科技创新人才。通过改革高校公共外语教学,为“一带一路”建设培养大批懂外语的各类专业技术和管理人才。推送高校毕业生到国际组织实习任职,为参与全球治理培养更多高素质国际化人才。要抓优先领域。助力国内高校与世界一流大学和学术机构深化实质性合作,开展高水平人才联合培养和科学联合攻关。要抓全球治理。加强与教科文组织战略合作,同时积极参与联合国、二十国集团、金砖、上合、APEC(亚太经合组织)等多边框架下的教育治理机制,加大参与教育领域国际规则、标准研究制定和修改力度,做好国际职员及各领域专家培养推送工作。要抓质量建设。加强来华留学和中外合作办学质量管理,以制度促规范,完善监督和激励机制,促进教育对外开放提质增效。要抓风险防控。坚定不移捍卫国家政治安全和教育主权,依法依规做好教育涉外活动监管工作。(来源:中国教育报2018.10.25

别敦荣“双一流”建设与大学管理改革

双一流”建设既是高等学校的需要,又是国家的需要。“双一流” 建设计划是在2015年10 月提出来的,到2017年9月最终公布入选名单,正式开始实施。但是,现在“双一流”建设在做什么?似乎还处在计划、动员阶段。这不只是一两所大学的情况。目前的“双一流”建设有三个问题需要思考:第一个是究竟谁需要“双一流”?第二个是“一流大学”和“一流学科”是什么关系? 第三个是谁来建设“双一流”?推进“双一流”建设必须弄清楚这三个基本问题。

一般来讲,谁提出来就是谁需要。“双一流”建设计划是国务院提出来的,这意味着它是国家需要。国务院提出来了,作为国务院专门职能部门,教育部负责落实。所以说,作为一种国家需要,“双一流”建设计划是国家战略,教育部是落实责任单位。就国家战略而言,选择谁与不选择谁,主导权并不是在大学手上,它的最高原则是谁符合国家战略需要就选择谁、支持谁。

“一流大学”和“一流学科”是什么关系?有人可能会说,这个问题很简单,就是两个“一流”:一流大学和一流学科。而且教育部也区分得很清楚:一流大学建设高校是42所,一流学科建设高校是95所。这样一来,似乎一流大学和一流学科是各不相同的,它们之间分得很清楚。其实这是一个误解。所谓“双一流”,实际上是一个统一的“一流”。大学是一个整体,是由不同学科构成的,世界一流大学都是整体水平一流,它的所有学科都在一流的范围。所以,“双一流”其实就是一个“一流”,就是世界一流大学。

谁来建设一流大学?这个问题看似简单,其实,要弄清楚,还需要从大学自身的逻辑来认识。“双一流”建设是国家战略,政府是实施主体,照理说应由政府来建设。但政府是公共行政主体,不是办学者。“双一流”建设所涉及的137所大学各有自身的特点,政府不可能从各校的实际出发来办理学校的发展与建设事宜。政府只能将办学的责任赋予137所大学,由这些学校自己去建设。于是,政府在财政预算中拨出专项建设基金,连同建设责任一并下放给大学。

“双一流”建设不是按部就班、常规化地办学,如果常规化地办学就能达成“双一流”建设的目标,就没有必要弄这个计划了。“双一流”建设要在学校日常工作的基础上有新的重大举措,要通过重大行动来推动学校发展上水平上台阶。研究世界一流大学成功的经验发现,世界一流大学取得成功有两种基本模式:第一种是自然生成模式,第二种是跨越发展模式。自然生成模式不适合于我国大学,我们需要向那些快速发展、跨越式发展的大学学习。那些大学之所以能在短时间内实现突破,根本原因在于实施了战略管理。同时还需要构建一流的人才培养体系,建设重大成果导向的科研机制,建设一流的校园文化。

(来源:中国高教研究2018.09

【学术天地】

我国研究生教育研究的现状、热点和前沿分析

研究生教育是我国推进“双一流”建设的重要保障,自恢复研究生教育以来,我国研究生教育的规模得到迅速发展,关于研究生教育的研究也日益受到广大教育工作者和专家学者的重视,研究生教育理论与实践研究蓬勃开展。笔者通过对高等教育类核心期刊20072017年刊载的研究生教育研究相关文献进行知识图谱可视化分析,梳理了我国研究生教育的研究现状、议题、热点和前沿。

2007-2017年间每个年度高等教育领域14种核心期刊上刊载的 “研究生教育”主题有关的文献数量,合计1694篇,年均发文量为 154篇。可以看出,2007-2012年期间,每年发文数量波动较大,2012 -2017年发文数量有小幅下降趋势, 但总体上还维持在较高的水平, 每年发文量均在130篇以上。研究机构主要集中在高校的研究生院(处)、教育学院、教育(科学)研究院、高等教育研究所等。

研究发现:我国研究生教育研究的热点主要包括“专业学位”“培养模式”“培养质量”“工程硕士”“创新能力”“国际化”等。主要研究议题包括专业学位研究生教育、研究生培养、军队研究生教育、国际化和自我评估,研究热点主要包括 “专业学位”“培养模式”“培养质量”“工程硕士”“创新能力”“国际化”。专业学位研究生教育、研究生教育综合改革和研究生教育学成为近年来的研究前沿。

国家“双一流”建设给新时代研究生教育提出更高的要求,研究生教育要为“双一流”建设发挥高端引领和战略支撑作用,研究生教育专家学者要进一步总结研究生教育的经验,推动研究生教育内涵式发展,以设立研究生教育学学科为契机,在专业学位研究生教育特别是专业学位与学术学位研究生的区别化培养和研究生教育综合改革方面继续开展理论和实践研究。

(来源:黑龙江高教研究2018.09

两岸三地高校创业教育比较研究

目前,中国大陆高校创业教育正步入从数量扩张到质量提升的关键期,创业教育要根据经济社会发展需求,借鉴境外创业教育的经验教训,走内涵发展道路。台湾地区在为大学生创业提供支持政策的同时,高校内部也积极优化创业教育课程体系、教学方式、师资团队等。香港地区依托其独特的经济社会发展基础,形成了具有香港特的创业教育理念和模式。 面向未来,两岸三地高校创业教育面临着新的历史使命,必须破解发展难题,迎接新的挑战,推动创业教育改革与发展。

作者主要调查了两岸三地大学生在创业意向与创业意向领域;在创业教育背景方面;在创业教育需求方面,在学生创业素质方面,在创业教育满意度方面,以及两岸三地学生在创业意向、素质和满意度上的人口学方面的异同。

结果发现:两岸三地大学生创业意向普遍不强,但在创业领域选择、创业素质等方面存在着区域差异。创业教育政策、创业教育环境、家庭创业背景、创业教育内容等对大学生创业教育满意度和创业素质产生显著影响。在未来创业教育教学改革中,既要重视大学生创业政策、创业知识的普及,又要提高创业教育课程与教学的针对性、实效性。面向未来,两岸三地高校要进一步优化创业教育育人机制,架构创业教育交流机制,为经济社会发展培养高素质创业人才。

(来源:中国高教研究2018.09

大学教师如何应对未来的挑战

随着互联网技术与人工智能的飞速发展,我们生存的这个世界正在发生着急剧的变化。这种变化是深刻的,也是颠覆性的;它既有观念层面的深刻变化,更有存在方式的颠覆性改变,大学也不例外。作为一种社会存在,未来的大学将发生全方位的变化。

面对互联网技术与人工智能不断进步,教育必须具有前瞻性,以满足未来社会对人才的需求。人才观念需要调整,教育理念亟须改变,育人过程与教学方式亟须重塑,不同类型人才培养模式亟须变革,教育应立即行动以应对未来社会的颠覆性转型。

从教师层面看,未来的大学没有一般意义上传承知识的老师,只有导师和大师。未来的大学可能是由一流学者组成的联合体,来自社会各界的精英将利用大学的平台、实验室、图书馆、博物馆等各种资源,同时整合各种社会资源,进行学者之间的自由组合研究,按照契约精神组建的课题组将会取代现代的院系制度。因此,教师不再是传统意义上的传承知识者,而是适应定制化和个性化人才培养的导师和引领时代创新的大师。

从学生层面看,未来将没有传统意义的大学同学。以美国高校的教育情况为例,慕课如今已进入美国正式高等教育体系通道,这就意味着未来的学生完全可以凭借在线教育的平台获取所需知识,拿到课程证书。

从主客体关系层面看,未来将没有传统意义的师生关系。学生和教师将更多通过网络平台进行对话,在这一情境下,教师与学生是服务与被服务的关系、引导与被引导的关系,而不是传统意义上的教与学、主导和主体的关系。

从教学空间层面看,未来的大学将没有传统意义的教室。网络空间将成为未来大学的主要学习场域,借助VR等虚拟智能工具,学生可以自由进入最有效的学习情境。这一变化将彻底打破传统大学教室的空间与时间局限。

从大学形态层面看,未来将没有传统意义的大学校园与封闭大学。未来的大学将会是开放的,它是一个学习中心、资源中心、研发社区、创新生态、产学研社共同体。大学将为人们提供一个完整的学习生态系统,为人们创造一个终身学习和创意实现的环境。

一场颠覆性的大学变革山雨欲来。对于大学教师而言,我们必须直面这种变化,必须从自我出发实现角色转型以适应未来的大学,必须立即行动起来。

一是大学教师要对学生有真爱。“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”是新时代好老师的标准,也是未来大学教师作为导师或大师这一角色重要的内核。只有怀有仁爱之心,对学生抱以真爱,要尊重学生、理解学生、关爱学生,真正做到有教无类,才能切实履行未来大学教师的职责与使命。

二是大学教师要做人格的示范与魅力集成者。未来大学在实体形态、运行模式、教育理念等方面必然要发生颠覆性变化,但其“明德”“亲民”“至善”的“道”将不会改变。大学教师是大学之道的承载者,是大学立德树人这一根本标准的践行者,因此,未来大学对教师的师德师风评判将更为严苛,大学教师要坚守教育的理想信念,锤炼高尚的道德情操,做人格的示范与魅力集成者。

三是大学教师要做产教融合的先行者与典范。我们说未来大学是开放性的,还表现在大学与社会需求的有机融合。这就意味着,未来大学必须要施行融合式教育模式,在通识教育的基础上,将专业教育、行业教育、管理教育相融合,培养能够站在人工智能肩膀上,引领未来行业发展的国际化行业精英。那么,大学教师在做传道的园丁、授业的教师、科研的学者的同时,必须走出大学,走进行业,深入产业,做产教融合的先行者与典范,以适应未来社会对人才的需求。

四是大学教师要做科学方法论的实践者与创新先锋。大学是创造知识、发明技术的重要场所,能否有革命性的发现、颠覆性的创新,是一流大学的重要标志。1917年蔡元培在北大就职演说中说:“大学,研究高深学问者也。”何谓高深学问?当然是创新知识,开辟新领域,推动人类社会进步。何谓大师?当然就是创新知识、开辟新领域、推动人类社会进步的大学教师。如前所述,未来大学教师就是导师或大师,必须深入开展学术研究、教学研究,不断提升学科专业水平,做科学方法论的实践者与创新先锋。

五是大学教师一定要对学生离校后的情况了然于胸,并跟踪服务。未来大学是一个开放的学习中心,这个中心将为求知者和学习者提供丰富的学习资源和优质的学习服务。在未来,终身学习将经由大学这个平台真正得以实现,学生离校后,学习并未结束,他/她与大学的关联将更为密切。大学将与学生形成有效互动,及时收集、掌握学生情况,了解学生所需,并为学生继续学习与人生发展提供有针对性的跟踪服务。因此,未来大学教师不能只着眼于在校学生的培养,还必须通过网络和人工智能技术与离校学生保持密切联系,对其情况了然于胸,并给予跟踪服务。

总而言之,我们已经站在变革的门槛上,技术进步已经让新的学习方式和教育模式成为可能。我们坚信,未来的大学将回归它本来的意义,成为学者的联合体,成为学习的中心,成为创造的中心。而作为大学的重要组成部分,大学教师更应顺应这一变革的大潮,主动迎接这一伟大的挑战,以适应未来大学的颠覆性转型。

(来源:中国教育报2018.10.22

【教育数据】

教育部:过去6年共资助学生5.2亿人次 投入8864亿元

日,教育部新闻发布会介绍2018年秋季开学前全国学生资助工作有关情况。教育部财务司副司长赵建军表示,党的十八大以来的6年间,全国共资助学生5.2亿人次,资助经费总投入8864亿元,资助经费成为国家一项重大的民生支出。

去年资助经费总投入1882亿元

赵建军表示,我国已经建立起覆盖学前教育至研究生教育的、具有中国特色的学生资助政策体系。这些资助政策使学生资助工作做到了“三个全覆盖”,即各个教育阶段全覆盖、公办民办学校全覆盖、家庭经济困难学生全覆盖,基本上实现了“不让一个学生因家庭经济困难而失学”的目标。

我国学生资助政策不是一成不变的,始终在不断完善,体现在学生资助政策体系不断完善、资助规模和经费保障能力显著提升、资助内涵不断丰富以及资助管理更加规范四个方面。

赵建军说,“仅党的十八大以来的6年间,我国新出台资助政策6项,完善资助政策13项”。“2017年,全国资助学生9590万人次,资助经费总投入1882亿元,分别比2011年增长22%、92%”。

在会上,赵建军呼吁媒体继续关心关爱家庭经济困难学生,关心学生资助事业的发展,扩大资助政策知晓度,“希望广大家庭经济困难的学生及其家长放心”。

“五个前移”“五个加强” 确保国家资助政策全面落地

全国学生资助管理中心主任田祖荫介绍,今年,全国学生资助管理中心采取资助预警前移、宣传时间前移、热线电话开通时间前移、助学贷款办理窗口前移和绿色通道前移五个措施,确保家庭经济困难大学新生顺利入学。

田祖荫举例说,在大学新生录取阶段,中心印发了984万份《国家资助,助你飞翔——高校本专科学生资助政策简介》宣传折页,随录取通知书发给每一位高校新生,人手一册。

“针对交通不便的山区、牧区等,以及贷款学生数量较多的县、市(区),我们联合国家开发行,将贷款受理点“下沉”至乡镇、村委、中心校、高中等,让助学贷款办理地点前移到学生家门口,既方便又快捷”,田祖荫说。

此外,为了确保学生资助工作规范有序,全国学生资助管理中心对学生的个人隐私加强保护,对家庭经济困难学生认定工作加强指导,对办理生源地信用助学贷款的学生和家长加强服务,对大学生合理消费加强引导,对学生资助各个环节工作加强规范。

例如,在助学贷款办理方面,国家开发银行为助学贷款办理提供“三重保障”:各类学生全保障、贷款资金足额保障、已受助学生提前保障。

国家开发银行扶贫金融事业部区域开发局副局长晁兵介绍:“今年我们贷款服务呈现三个特点,一是即来即办,一次办毕;二是无纸办贷,手续简便;三是助学助业无缝衔接”。

大数据成为精准资助的导航仪

在精准资助方面,山东省教育厅副巡视员荆戈介绍了该省的经验:“从2017年起,我厅依托山东省标准化研究院提供技术支撑,启动学生资助管理标准化建设,开展“学生资助行业标准化”研究,探索推进学生资助工作规范化、标准化管理,目前已经取得了初步成果,涉及行业管理和项目操作规范共34项标准,已发布并实施”。

西安交通大学搭建了有智慧的大数据精准分析平台。副校长郑庆华称,大数据平台通过分析学生的消费金额、恩格尔系数、家庭经济情况、致贫原因等26个指标,以及学生消费的位置参数和“贫困度”指数,提前发现新生中家庭经济困难的学生,推荐资助标准,实行分档资助,不让一个家庭经济困难新生掉队。

“入学时,学校提前为325名申请绿色通道的新生发放一份补助,铺好一床被褥,还为张海迪式新生小严提前改造好爱心宿舍,让困难新生无忧入学”,郑庆华说。

(来源:新华网2018.09.06

2017年全国教育经费执行情况统计公告

一、全国教育经费情况

2017年,全国教育经费总投入为42562.01亿元,比上年的38888.39亿元增长9.45%。其中,国家财政性教育经费(主要包括一般公共预算安排的教育经费,政府性基金预算安排的教育经费,企业办学中的企业拨款,校办产业和社会服务收入用于教育的经费等)为34207.75亿元,比上年的31396.25亿元增长8.95%。

二、一般公共预算教育经费情况

1.全国一般公共预算教育经费增长情况

2017年全国一般公共预算教育经费(包括教育事业费,基建经费和教育费附加)为29919.78亿元,比上年增长8.01%。其中,中央财政教育经费4663.16亿元,比上年增长5.03%。

2.各级教育生均一般公共预算教育事业费支出增长情况

2017年全国普通小学、普通初中、普通高中、中等职业学校、普通高等学校生均一般公共预算教育事业费支出情况是:

1)全国普通小学为10199.12元,比上年的9557.89元增长6.71%。其中,农村为9768.57元,比上年的9246.00元增长5.65%。普通小学增长最快的是云南省(17.47%)。

2)全国普通初中为14641.15元,比上年的13415.99元增长9.13%。其中,农村为13447.08元,比上年的12477.35元增长7.77%。普通初中增长最快的是北京市(26.63%)。

3)全国普通高中为13768.92元,比上年的12315.21元增长11.80%。增长最快的是河南省(27.38%)。

4)全国中等职业学校为13272.66元,比上年的12227.70元增长8.55%。增长最快的是西藏自治区(48.53%)。

5)全国普通高等学校为20298.63元,比上年的18747.65元增长8.27%。增长最快的是天津市(19.61%)。

3.各级教育生均一般公共预算公用经费支出增长情况

2017年全国普通小学、普通初中、普通高中、中等职业学校、普通高等学校生均一般公共预算公用经费支出情况是:

1)全国普通小学为2732.07元,比上年的2610.80元增长4.64%。其中,农村为2495.84元,比上年的2402.18元增长3.90%。普通小学增长最快的是广西壮族自治区(17.81%)。

2)全国普通初中为3792.53元,比上年的3562.05元增长6.47 %。其中,农村为3406.72元,比上年的3257.19元增长4.59 %。普通初中增长最快的是北京市(27.38%)。

3)全国普通高中为3395.59元,比上年的3198.05元增长6.18 %。增长最快的是宁夏回族自治区(24.56%)。

4)全国中等职业学校为4908.30元,比上年的4778.79元增长2.71 %。增长最快的是西藏自治区(63.03%)。

5)全国普通高等学校为8506.02元,比上年的8067.26元增长5.44 %。增长最快的是天津市(38.09%)。

4.一般公共预算教育经费占一般公共预算支出比例情况

2017年全国一般公共预算教育经费占一般公共预算支出203330.03亿元的比例为14.71%,比上年的14.75%降低了0.04个百分点。

三、国家财政性教育经费占国内生产总值比例情况

据统计,2017年全国国内生产总值为827122亿元,国家财政性教育经费占国内生产总值比例为4.14%。

(来源:教育部2018.10.08

USNews 2019世界大学排行榜出炉 161所中国高校上榜

10月30日,USNews发布2019世界大学排行榜,来自全球70多个国家的1250所知名大学入围,其中中国高校161所。

今年的USNews世界大学排名主要指标如下:全球研究声誉12.5%,地区性研究声誉 12.5%,发表论文10%,出版书籍2.5%,学术会议2.5%,标准化引用影响10%,总被引用次数7.5%,高频被引文献数量(在引用最多文献的前10%) 12.5%,高频被引文献百分比(在引用最多文献的前10%)10%,国际合作10%,高频被引文献数量(在各自领域被引次数最多的前1%)5%和高频被引文献百分比(在各自领域被引次数最多的前1%)5%。

中国161所高校上榜

中国共有161所高校入围 USNews 2019世界大学排行榜,排名表现不俗。其中内地高校130所,香港高校7所,澳门高校1所,台湾高校23所。不过,相较去年,中国高校整体排名有所下降。

今年,中国内地上榜高校相比去年减少6所。清华大学排名全球第50位,比去年进步14位,居内地高校第一。北京大学紧随其后,排名全球第68位,居内地高校第二。清华和北大也是仅有的2所入围全球前100名的中国高校。

除清华和北大外,中国内地还有6所大学进入全球200强,分别是中国科学技术大学(138名)、上海交通大学(145名)、复旦大学(159名)、浙江大学(165名)、南京大学(179名)。其余排名靠前的高校还包括中山大学、华中科技大学、哈尔滨工业大学、武汉大学、同济大学、北京师范大学、厦门大学、东南大学、西安交通大学、南开大学、华南理工大学等。

中国香港地区共有7所高校上榜,排名最高的是香港大学,居全球109位。中国澳门地区仅有澳门大学1所高校上榜,位居全球612位。中国台湾地区共有23所高校上榜,其中排名最高的是台湾大学,排名全球166位。

哈佛、麻省理工和斯坦福位居前三

USNews 2019世界大学排行榜中,美国高校占据绝对优势。哈佛大学、麻省理工学院和斯坦福大学依然位居前三位,和去年保持一致。排名第四到第十的高校是加州大学伯克利分校、牛津大学、加州理工学院、剑桥大学、哥伦比亚大学、普林斯顿大学、华盛顿大学-西雅图。

TOP100高校中,美国高校共有46所,英国高校共有12所,澳大利亚和荷兰各有7所,德国和瑞士各有4所,这些国家上榜高校较多。中国仅有2所入围TOP100,相比上述国家,特别是美国和英国还有很大差距。

(来源:中国教育网2018.10.30

【异域来风】

加拿大教师的成长基石

在全球教育改革的时代背景下,各国教师教育改革将优质教学作为重要议题。吸引、发展并维系高质量的教师队伍则是实现优质教学的重要保障。加拿大安大略省教育部提出,以教师专业伦理、实践标准和持续学习来促进教师专业发展。

如今,世界各国教师教育改革将优质教学作为重要议题,吸引、发展并维系高质量的教师队伍则是实现优质教学的重要保障。作为基础教育事业发展走在世界前列的国家,加拿大教育事务由省级教育部门负责,各省以教师的专业发展促进高效能教师的培养。

加拿大安大略省教育部出台的《实现卓越:安大略省教育的新视野》提出,将在各级教育体系内培养并发展教师高质量的教学和领导力,将“追求卓越、确保公平、促进幸福、增强公众信心”确定为安大略省教育在一个阶段内的最高目标,以“教师专业伦理和实践标准及教师的持续学习”促进教师专业发展。

专业伦理教育者的道德责任与承诺

伦理为职业之基,教师职业伦理是引导教师朝着“怎么做得更好”而努力的标尺。加拿大以“关怀、尊重、信任、真诚”作为教师专业伦理的标准,尤其注重教师的伦理意识与伦理能力的培养,并且不断强化教师作为教育者的道德责任和承诺,指导其决策和行为,以此作为专业伦理的价值诉求。

在加拿大,优秀教师选评并非以“学生学业成绩提升”或“学业竞赛获奖”等为指标,而是衡量教师在促进学生综合素质发展方面的贡献,考量教师是否在其职业生涯中致力于将课堂教学与社会、学生生活相联系,是否引领学生参与社会学习及体验等。

加拿大教师对专业伦理的坚守体现在其职业意识及行为的各个方面,将“关爱、尊重、信任、真诚”落实于日常的课堂教学及活动游戏过程中,还体现在学校内外教师与教师、教师与校长、教师与家长及社区工作者的共同体关系中。

在约克大学的师范生课堂,所有的学生都被称为“教师候选人”,不断强化学生的职业认知和归属。在中小学,校长能叫出身边走过的每个孩子的名字;老师们与孩子交流时总是第一时间蹲下来与孩子对话;学生在学习过程中感到不适或精力不济时,可随时到教室专辟的休息区进行自我调适;每所学校都会为特殊学生提供专职的教师和教学空间;每个孩子的考试成绩都作为个人隐私受到保护,教师泄露孩子的隐私会受到教师协会的处罚……这些都能很好地诠释教师对孩子的关怀、尊重、信任和真诚,于细节之处体现了加拿大教师共同体的专业伦理担当,同时也赢得了社会公众对教育及教师职业的信任和信心。

专业实践优化教师教学和职业发展

实践是在理论学习基础之上的对理论的运用和检视。教学中的专业实践不仅是引领新教师尽快胜任教师职业的重要支架,也是老教师不断优化自身教学和职业发展的反思平台。

加拿大为促进教师职业的专业化发展制定了教师教学的“专业实践标准”,以教师教学的专业知识、专业实践、持续的专业学习、学习共同体中的领导能力以及教师对促进学生学习发展的承诺五个方面作为实践标准的具体框架。这些标准阐明了加拿大教师职业的目标、抱负和集体愿景,将教师职业不同于其他行业的价值诉求落实于教师的专业判断和专业行为中,教师据此强化对自身职业的深层次理解,进而指导自我的日常教学实践。

加拿大对教师专业实践能力的重视体现在教师职前培养及职后发展的理论学习及实践环节中,突出表现为课程的综合性、一体化,以及对教育实践体验的高度重视。

以约克大学教育学院的职前教师培养课程为例,基础类课程包括儿童发展与健康、教育基础、调查学习、多样化与公平的课堂教学、全纳教育、内容付诸实践、研究付诸实践7门课程。这些课程中未涉及很多原理、概念的讲述,也没有严格按照某一学科知识体系逻辑设置教学内容,而是在教师培养过程中强化多学科知识整合,重视理论研究与实践操练相结合,关注儿童发展。这是将教学方法及学习方式的研究置于重要地位的课程理念。

职前教师的教育实践在社区和基础教育学校两个场域进行。社区实习是加拿大实践学习的重要特征,包括博物馆、活动中心、早教中心等机构,要求职前教师深度了解实训的社区,通过社区非正式的集体学习,检验大学课堂传授的正式的、规范的知识学习成效。

在加拿大,新教师入职后要经历“辅导阶段”,每一位新教师都要和一位资深教师建立辅导关系,辅导教师的职责并非要让被辅导者成为像辅导者一样的人,而是要帮助被辅导者发现自我、树立自我发展的目标,通过不断的调查、对话和反思提升其专业实践能力。

持续学习成为负责任的终身学习者

加拿大各省级政府重视在职教师的持续学习,通过立法和政策促使承担这一职责的教师协会为教育者提供多样的、灵活的专业教育和学习的机会,夯实教师个人和集体的专业发展,并帮助教师认识、反思、分享其学习经验和持续成长,成为负责任的终身学习者。

加拿大教师的在职学习秉持“自我导向”的专业学习路径,整合个人的兴趣、需求、热情和灵感,基于学习内驱力,教师协会帮助教师个体和群体建构一种持续的专业学习情境——“专业学习矩阵”,以丰富的、可选择的菜单式课程来满足不同教师的发展需求。

中小学校、社区、政府及高等教育学校都是教师持续专业学习的重要场域和资源,教师可依据个人不同的发展方向和兴趣选择不同的进修课程。在中小学校,教师可接受教学指导、校内职业活动日、校内同伴互助实践、教练指导等不同课程;社区作为加拿大教师成长的重要场域,教师会通过社区服务、艺术表演、文化活动、专业演讲、社区学习工作坊等形式促进专业学习;加拿大政府会为教师提供各种资格证书课程、在线学习模块、暑期学院、领导力课程以满足学习者的不同需求;相关文凭课程、研究和学术能力的发展、反思性写作、专业探究等则是大学为中小学校教师学术能力进步而提供的课程菜单。在此学习框架中,这四个场域的课程资源各有特色,彼此之间又有交叉、融合,以此促进教师不同方向的专业提升。

加拿大教师专业成长的集体愿景以伦理和实践标准为核心,以持续学习作为专业发展的路径,体现了一种对他人及自我生命的理解和关怀。对伦理和实践标准的追求体现在职前教师培养的课程设置和教师理解力的养成,以及新任教师理论向实践的转换和职业身份的认同,是在职教师个人实践性品质及生活与工作质量提升的保障。

(来源:中国教育报2018.10.12

以色列希伯来大学所有学生均参与创业课程

以色列被称为“创业国家”。为了满足民众的创业需求,以色列的大学和学院都开设了创业课程。这些课程旨在为学生提供创业的理论、指导、人脉和获取投资的技巧。

近期,希伯来大学面向所有学生开设系统的创业教育课程。希伯来大学创新和创业中心新任总经理德克尔表示:“我们的愿景是,从第一年的第一学期开始,每个学生都会学到一些创新创业的知识和技能。在本世纪,当你在生活中不断前进的时候,无论你是在科技行业还是在服务业工作,你都需要成为一名有创新精神的企业家。”

希伯来大学计划通过以项目为基础的学习加强创新创业教育,包括课程和企业家研讨会。“我们正计划设立一个特殊的学生基金。”德克尔说,我们的想法是鼓励学生从创意转向产品。成功与否将取决于大学创办的创业公司数量、毕业生在其职业生涯中的成功程度,以及学生在大学学习期间保留的兴趣水平。

“大学必须保持领先地位。”德克尔说,由于科技行业变化如此之快,需要在专业培训和学术研究之间搭建桥梁。此外,希伯来大学还将接触当地不断增长的科技生态系统,包括行业、投资者和公共部门,引导研究人员和学生解决紧迫问题,同时还将联系其他院校,与比扎勒尔艺术与设计学院及其他合作伙伴在跨学科项目上展开合作。

(来源:中国教育报2018.10.12

美国学习政策研究所指导各州解决教师短缺问题

近年来,美国各州在努力解决教师短缺问题。近日,美国学习政策研究所发布报告《从长计议:各州通过加强专业性努力解决教师短缺问题》。该报告明确了40个州的政策,对招聘和留用一支稳定的、精心培养的教师队伍提出具体建议。

该报告重点关注六个基于证据的政策,旨在通过加强教育工作者的队伍来解决教师短缺问题。这些策略有助于提高效率、留住教师,有助于各州构建可持续的体系,吸引、发展和稳定教师队伍。具体策略包括提供服务性奖学金和学生贷款减免政策,鼓励人们获得教育学位和教师工作;创设高效保留教师的途径,使其通过这些途径做好充分准备,包括培训和自我成长计划,招募和培养社区成员在当地学区进行教学;为新教师提供指导和培训;培养懂得如何吸引和留住教师的优秀校长;提供具有竞争力的薪酬待遇;实施招聘策略,扩大合格的教育工作人才库,例如返聘退休的教师回到课堂,加强教师资格证互惠策略,使教师能够轻松移往其他州工作。

(来源:中国教育报2018.10.12

【他山之石】

上海理工大学:推出师生学术共同体交流计划

教师到境外开展学术研究和交流,学生也能跟着一起去。上海理工大学最近推出师生学术共同体交流计划,为学生随导师出境交流提供政策和经费支持。学生在游学、交换生等形式之外,多了一种出境交流的途径。

该计划明确,每位教师到境外进行学术研究和交流时,最多可以带4名学生,学校为每名教师和学生提供最高1万元经费资助,用于在境外高水平大学、研究机构开展3至5周的合作研究和学术交流活动。截至目前,上海理工大学已批准9个团队的出境交流计划,涉及10名教师和24名学生,共资助34万元。

上海理工大学能源与动力工程学院研究生王孟刚与老师从爱尔兰国立科克大学回来,在国外期间,他协助老师完成了实验仪器搭建、反应舱调试等工作。他说:“这项计划给了学生出国做学术的机会,体验国外的大学生活,了解到国外最前沿的技术,提升了口语等各方面的能力。”

(来源:中国教育报2018.10.09

浙江海洋大学:产学研一体为海洋经济“提鲜”

这段时间,浙江舟山登步乡养殖大户杜志芳喜上眉梢。在他的养殖塘里,起捕的梭子蟹平均亩产达到了80公斤,比一般养殖户产量高出一倍。“今年围塘养殖能取得这么好的成效,要感谢浙江海洋大学许文军教授团队,塘里放上一种降低围塘梭子蟹残杀、提高成活率的防残装置,增产效果明显。”杜志芳激动地说。

舟山是世界四大渔场之一,也是我国首个以海洋经济为主题的国家战略层面新区。作为一所地方高校,浙江海洋大学近几年服务海洋经济的“科技包”可谓鼓鼓囊囊。青蟹生物选种越冬暂养技术、水库优质野生甲鱼养殖、溪坑名贵淡水鱼种自然养殖技术……一项项教师团队的科研创新成果成功地转化到地方海洋经济之中。更有学生人工智能创业团队看到了舟山石油战略储备市场在能源安全上的刚性需求,研发“油罐管家——磁吸附爬壁机器人”,申请8项专利后又进入市场“试水”。

“围绕海洋经济办好教学和科研,我们的重点是结合服务地方、国家战略,走到基层、走进企业,变产学研成果为地方海洋经济发展的‘创新源’。”校长严小军说。

在专业结构布局上,浙江海洋大学下了一盘大棋:不断优化涵盖海、渔、船、港、油、经管6个专业群和水产品、船舶航运、石油化工、海洋服务4个产业链的“6群4链”海洋类专业布局。目前学校共有48个专业,涉海类专业(含方向)比例达到72.9%,集中全省52.94%的涉海重点。

为了给海洋经济的产学研“提鲜”,浙江海洋大学建有国家海洋设施养殖工程技术研究中心、海洋生物种质资源发掘利用国家地方联合工程实验室以及26个省部级实验室,与国(境)外50多所高校和科研院所建立了教学科研合作关系。

每年,学校选派30名左右的教授、博士到基层组织、到企业开展科技研发、战略和管理咨询、文化建设服务。截至目前,下基层企业人员已经达到271人,共为300多家企业解决了400多个技术问题。另外,5年内共派出9名省级科技特派员,其中6人仍在地方服务。

2009级学生王小军大四那年创立了舟山台岛鳅业有限公司,学校导师储张杰“蹲点”公司,经常下基地、做调研,帮助王小军提高了鳅苗成活率,还拓展出观赏鱼类、养殖废水处理、河道水质改善等领域。拿王小军的话来说,储教授是手把手地带着公司一步步壮大。

而这些产学研的经验和成果,最后统统进入了学校的“海洋大数据中心”。中心打通海洋经济上下游产业链,收集并整理港航、物流、渔业、船舶、旅游等涉海行业大数据,建成之后将反馈给相应的政府部门、产业企业,提升涉海行业的服务水平。

不仅如此,浙江海洋大学还先后与舟山市定海区、温岭市建立了产业科技支撑平台。仅定海区与学校的合作就开发了科研项目150余项,为相关企业带来效益增长超10亿元。“平台扮演了‘科技经纪人’的角色,入驻的学科团队研发技术解决区域的难题,为地方海洋经济发展导入智力‘引擎’。”校党委书记刘宏明说。

(来源:中国教育报2018.10.30

天津大学:院士给本科生开创新课

10月8日下午,离上课时间还有半小时,天津大学北洋园校区的一间教室就已座无虚席,额定50人的课堂来了80多人。坐在最后一排的化学系学生刘金阳告诉记者,理学院开设的这门“有机光电子学”之所以这么火,是因为授课阵容非常“豪华”,“这门课一共15讲,由15位业内著名专家授课”。

当天站在讲台上的是清华大学教授段炼,他将科研与实际应用结合起来,向学生们展示了随着有机光电子学研究不断深入,有机光电产品大举进入产业界和商业界最新进展。

课程设计者之一、天津大学理学院教授付红兵介绍,“有机光电子学”是一门基于有机半导体,涉及光学、电子、物理、化学等基础学科,侧重于信息材料、信息显示等应用领域的新型课程。为了让学生接触到最前沿科研成果,学院邀请了来自清华大学、北京大学、复旦大学等国内一流高校和科研机构的科学家共同来讲授这门课,让学生了解科研成果应用,透过“书架”看到“货架”,直观理解自己所学专业的意义。

这门被学生给予好评的课也得到了教育专家的认可。10月8日至11日,教育部高等教育教学评估中心组织专家对天津大学开展本科教学工作审核评估现场考察,这门“金课”令专家们频频点赞。

在天津大学,院士、长江学者、杰青给本科生开设创新课是一项制度。院士课堂、杰青大课层出不穷,一大批名师活跃在教学一线,在引领教学内容和方法改革、创建教学团队等方面做出了突出成绩。

中国工程院院士王静康耄耋之年依然活跃在化工学院的讲台上,她希望通过给学生上好基础理论课,让学生了解自己所处领域和行业发展趋势,知道自己应该为国家作哪些贡献。中国科学院院士陈永川为数学学院本科生开设“离散数学”,深入浅出的启发式授课方式在学生中大获好评。诺贝尔化学奖获得者弗雷泽及其核心团队成员积极投身教学一线,为药物科学与技术学院学生开设了形式多样的化学类课程和培训。

“课堂教学是人才培养的主渠道,天津大学会一如既往地努力发挥高层次人才会聚优势,着力打造高水平课程,提升课堂教学质量,让更多的‘金课’引领学生成长。”天津大学副校长王树新说。

(来源:中国教育报2018.10.11