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高教研究简报2018年第九期

作者:管理     来源:     日期:2019-1-17 15:29:18     人气:0

高教研究简报(月刊)

高等教育研究所编     201811)  20181210

目  

【高教新闻】

教育部关于印发《新时代教师职业行为十项准则》的通知

教育部:2019届全国普通高校毕业生就业创业工作通知

教育部等六部门关于做好家庭经济困难学生认定工作的指导意见

【高教论坛】

陈宝生:全面振兴本科教育

孙春兰:大力弘扬爱国奋斗精神推动教育建功新时代

杜玉波:新时代,中国高等教育从哪里来,向哪里去?

【学术天地】

1.0迈向2.0 本科教育基因六大特征解析

不同文化背景下“一带一路”国家留学研究生教育管理模式研究

放管服”视域下高校教师职称评审制度改革研究

【教育数据】

2019届全国普通高校毕业生预计834万人

2018软科中国两岸四地大学排名发布 清华大学蝉联第一

调查显示:90%大学生对所在大学教学水平满意

【异域来风】

新西兰推行工签新政策

法国改进高校录取系统开设补习减少学业失败

美国准教师的“第一课”

【他山之石】

合肥工大:让教师队伍强起来

安徽工大:“双创”教育成育人特色

中南民族大学:实践教学体系立体化全方位

【高教新闻】

教育部关于印发《新时代教师职业行为项准则》的通知

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,有关部门(单位)教育司(局),部属各高等学校、部省合建各高等高校:

为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,深入贯彻落实全国教育大会精神,扎实推进《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的实施,进一步加强师德师风建设,我部研究制定了《新时代高校教师职业行为十项准则》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》(以下统称准则)。现印发给你们,请结合实际,认真贯彻执行。

一、准则是教师职业行为的基本规范。师德师风是评价教师队伍素质的第一标准。长期以来,广大教师牢记使命、不忘初心,爱岗敬业、教书育人,改革创新、服务社会,作出了重大贡献,党和国家高度肯定,学生、家长和社会普遍尊重。但是,也有个别教师放松自我要求,不能认真履职尽责,甚至出现严重违反师德行为,损害教师队伍整体形象。制定教师职业行为准则,明确新时代教师职业规范,针对主要问题、突出问题划定基本底线,是对广大教师的警示提醒和严管厚爱,是深化师德师风建设,造就政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍的关键之举。

二、立即部署扎实开展准则的学习贯彻。各地各校要立即行动,结合落实师德师风建设长效机制,开展准则的学习贯彻。要结合本地区、本学校实际进行细化,制定具体化的教师职业行为负面清单及失范行为处理办法,提高针对性、操作性。要做好宣传解读,坚持全覆盖、无死角,采取多种形式帮助广大教师全面理解和准确把握,做到人人应知应做、必知必做,真正把教书育人和自我修养结合起来,时刻自重、自省、自警、自励,自觉做以德立身、以德立学、以德施教、以德育德的楷模,维护教师职业形象,提振师道尊严。

三、把准则要求落实到教师管理具体工作中。要把好教师入口关,在教师招聘、引进时组织开展准则的宣讲,确保每位新入职教师准则、守底线。要将准则要求体现在教师聘用、聘任合同中,明确有关责任。要强化考核,在教师年度考核、职称评聘、推优评先、表彰奖励等工作中必须进行师德考核,实行师德失范“一票否决”。改进师德考核方式方法,避免形式化、随意化。完善师德考核指标体系,提高科学性、实效性。

四、以有力措施坚决查处师德违规行为。各地各校要按照准则及相应的处理指导意见、处理办法要求,严格举报受理和违规查处。对于发生准则中禁止行为的,要态度坚决,一查到底,依法依规严肃惩处,绝不姑息。对于有虐待、猥亵、性骚扰等严重侵害学生行为的,一经查实,要撤销其所获荣誉、称号,追回相关奖金,依法依规撤销教师资格、解除教师职务、清除出教师队伍,同时还要录入全国教师管理信息系统,任何学校不得再聘任其从事教学、科研及管理等工作。涉嫌违法犯罪的要及时移送司法机关依法处理。要严格落实学校主体责任,建立师德建设责任追究机制,对师德违规行为监管不力、拒不处分、拖延处分或推诿隐瞒等失职失责问题,造成不良影响或严重后果的,要按照干部管理权限严肃追究责任。

各地贯彻落实准则的情况,请及时报告教育部。教育部将适时对落实情况进行督查。

 教育部

  2018年11月8日

新时代高校教师职业行为项准则

教师是人类灵魂的工程师,是人类文明的传承者。长期以来,广大教师贯彻党的教育方针,教书育人,呕心沥血,默默奉献,为国家发展和民族振兴作出了重大贡献。新时代对广大教师落实立德树人根本任务提出新的更高要求,为进一步增强教师的责任感、使命感、荣誉感,规范职业行为,明确师德底线,引导广大教师努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师,着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,特制定以下准则。

一、坚定政治方向。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,拥护中国共产党的领导,贯彻党的教育方针不得在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行。

二、自觉爱国守法。忠于祖国,忠于人民,恪守宪法原则,遵守法律法规,依法履行教师职责不得损害国家利益、社会公共利益,或违背社会公序良俗。

三、传播优秀文化。带头践行社会主义核心价值观,弘扬真善美,传递正能量不得通过课堂、论坛、讲座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点,或编造散布虚假信息、不良信息。

四、潜心教书育人。落实立德树人根本任务,遵循教育规律和学生成长规律,因材施教,教学相长不得违反教学纪律,敷衍教学,或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为。

五、关心爱护学生。严慈相济,诲人不倦,真心关爱学生,严格要求学生,做学生良师益友不得要求学生从事与教学、科研、社会服务无关的事宜。

六、坚持言行雅正。为人师表,以身作则,举止文明,作风正派,自重自爱不得与学生发生任何不正当关系,严禁任何形式的猥亵、性骚扰行为。

七、遵守学术规范。严谨治学,力戒浮躁,潜心问道,勇于探索,坚守学术良知,反对学术不端不得抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果,或滥用学术资源和学术影响。

八、秉持公平诚信。坚持原则,处事公道,光明磊落,为人正直不得在招生、考试、推优、保研、就业及绩效考核、岗位聘用、职称评聘、评优评奖等工作中徇私舞弊、弄虚作假。

九、坚守廉洁自律。严于律己,清廉从教不得索要、收受学生及家长财物,不得参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动,或利用家长资源谋取私利。

十、积极奉献社会。履行社会责任,贡献聪明才智,树立正确义利观不得假公济私,擅自利用学校名义或校名、校徽、专利、场所等资源谋取个人利益。

新时代中小学教师职业行为项准则(略)

新时代幼儿园教师职业行为项准则(略)

(来源:教育部网站2018.11.16

教育部:2019届全国普通高校毕业生就业创业工作通知

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),有关省、自治区人力资源社会保障厅,部属各高等学校、部省合建各高等学校:

促进高校毕业生就业创业,既是民生,也是国计,事关广大群众切身利益,事关社会和谐稳定,事关社会主义现代化建设,事关高等教育健康发展。为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,全面贯彻落实全国教育大会精神,把“稳就业”放在更加突出的位置,努力实现高校毕业生更高质量和更充分就业,现就有关事项通知如下。

一、拓宽就业领域,着力促进高校毕业生多渠道就业

1.引导毕业生到基层就业。各地各高校要深入贯彻落实中央《关于进一步引导和鼓励高校毕业生到基层工作的意见》,落实基层就业学费补偿贷款代偿、考研加分等优惠政策。要继续配合相关部门组织实施好“特岗计划”“大学生村官”“三支一扶”“大学生志愿服务西部计划”等基层就业项目,结合地方实际适当扩大地方基层项目的实施规模。要围绕乡村振兴战略,引导毕业生到现代农业生产、经营等领域就业创业。要发挥服务业最大就业容纳器的重要作用,鼓励毕业生到文化创意、健康养老、服务外包等现代服务业就业创业。鼓励高校毕业生到社会组织就业。

2.促进毕业生到中小微企业就业。各地各高校要鼓励和促进高校毕业生到实体经济就业,充分发挥中小微企业吸纳毕业生就业的主渠道作用。要积极配合有关部门落实小微企业吸纳毕业生的社保补贴、培训补贴、降税减费等优惠政策。要加强与中小微企业沟通联系,广泛收集中小微企业招聘信息,积极组织中小微企业进校园招聘,进一步办好全国中小企业网上百日招聘等活动。

3.服务国家战略开拓就业岗位。各地各高校要主动对接国家经济社会发展的人才需要,围绕“一带一路”建设、雄安新区建设、长江经济带发展、粤港澳大湾区建设、海南自贸试验区建设等,引导毕业生到重点地区、重大工程、重大项目、重要领域就业。要落实区域协调发展战略,鼓励毕业生到中西部地区、东北地区和艰苦边远地区就业创业。要加大对“三区三州”等深度贫困地区的教育脱贫攻坚力度,结合实际制定激励政策,引导毕业生到贫困地区就业创业。

4.拓展新兴业态就业空间。各地各高校要结合学科专业特色,主动对接以技术集成和商业模式创新为特点的新业态人才需求,充分利用平台经济、众包经济、共享经济、数字经济等新业态,支持鼓励毕业生实现多元化就业。配合有关部门落实相应的社会保障政策和灵活就业、自主创业扶持政策,引导毕业生主动适应新就业形态、新用工方式。

5.继续做好大学生征兵工作。各地各高校要深入贯彻习近平总书记给南开大学新入伍大学生回信和勉励精神,认真落实学费资助、复学升学、就业创业等优惠政策。要密切配合兵役机关,面向毕业生、在校生、新生开展有针对性的宣传,集中播放征兵公益宣传片,发放应征入伍宣传单。落实好预兵工作机制,为大学生入伍开辟绿色通道,鼓励更多大学生参军入伍。

6.支持大学生到国际组织实习任职。各地各高校要加大经费资助、教育教学、升学就业等政策支持力度。高校要结合学科专业特色,加大双语种或多语种复合型国际化专业人才培养力度。将国际组织基本情况、职业发展路径等内容,纳入大学生就业指导教材和课程。进一步完善信息服务平台,及时收集发布国际组织招聘信息,开展专家讲座、政策咨询、社团活动等系列指导服务。鼓励高校与国际组织开展合作交流,进一步拓展实习任职渠道。

二、推动双创升级,着力促进高校毕业生自主创业

7.全面深化高校创新创业教育改革。各地各高校要将创新创业教育贯穿人才培养全过程,把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系,促进创新创业教育与专业教育有机结合、与思想政治教育深度融合。开展好大学生创新创业训练计划、中国“互联网+”大学生创新创业大赛和“青年红色筑梦之旅”活动,着力培养学生的创新意识、实践能力和奋斗精神。

8.落实完善创新创业优惠政策。各地要配合有关部门深化商事制度改革,进一步完善落实税费减免、创业担保贷款、创业培训补贴等优惠政策。各高校要按照《普通高等学校学生管理规定》要求,进一步细化创新创业学分积累与转换、弹性学制管理、保留学籍休学创业、支持创新创业学生复学后转入相关专业学习等政策,允许本科生用创业成果申请学位论文答辩。

9.加大创新创业场地和资金扶持力度。各地各高校要加强大学科技园、创业孵化基地等创新创业平台建设,为大学生创新创业提供场地支持。各高校要积极推动各类研究基地、实验室、仪器设备等教学资源向创新创业学生开放。有条件的地区要积极推进设立高校毕业生就业创业基金,高校要通过政府支持、学校自设、校外合作、风险投资等方式多渠道筹措资金,支持大学生自主创业。

10.加强创业指导与服务。各地各高校要进一步建立健全各级各类大学生创业服务平台,为大学生创业提供项目对接、财税会计、法律政策、管理咨询等深度服务。鼓励各高校聘请行业专家、创业校友、企业家等担任大学生创业团队指导教师,鼓励专业教师、实验室老师全程指导大学生创新创业。

三、强化服务保障,着力提高就业创业指导服务水平

11.健全精准信息服务机制。加强部省校三级就业服务体系建设,建立毕业生求职和用人单位需求数据库,运用大数据技术实现供需智能匹配,为毕业生精准推送政策、岗位和指导。要进一步发挥校园招聘市场的主体作用,鼓励组织分层次、分类别、分行业的校园招聘活动,支持举办区域性、行业性联合招聘活动。高校举办的大型校园招聘活动要向其他高校有组织开放。做好在内地(祖国大陆)高校就读的港澳台毕业生就业服务工作。

12.提升毕业生就业能力。各地各高校要加强高校学生职业生涯发展教育,对低年级学生着重进行职业生涯启蒙,对高年级学生着重提升职业素质和求职技能。要结合就业形势和毕业生特点,帮助毕业生调整就业预期,找准职业定位。要多方搭建社会实践、实习实训、职业体验等实践平台,增强学生专业技能和职业能力。鼓励学生在取得毕业证书的同时考取行业企业认可度高的多种类型的培训(或认证)证书。

13.强化就业困难群体帮扶。各地各高校要准确掌握建档立卡贫困家庭、少数民族、身体残疾等毕业生情况,建立帮扶台账,做到分类帮扶、精准发力。高校要建立校院领导、专业教师、辅导员等全员参与的“一对一”精准帮扶机制。充分挖掘校友、行业企业等社会资源,优先为困难群体推荐岗位。各地要积极创造条件,争取专项资金,开展就业困难毕业生专项培训,提高其就业能力。要配合有关部门落实好求职创业补贴政策,做好离校未就业毕业生的信息衔接和服务接续工作。

14.切实保护毕业生就业权益。各地各高校要加强校园内招聘活动管理,严禁发布性别、民族、院校、学习方式(全日制和非全日制)等歧视性信息,严格审核用人单位资质、工作岗位信息,重点审核就业中介机构和境外用人单位,严密防范招聘陷阱、就业欺诈、“培训贷”、传销等不法行为。普及就业创业有关法律法规知识,提高大学生的法律意识和维权意识。加强毕业生和用人单位诚信教育和管理,做到诚信签约、诚实履约。

15.加快高校就业创业指导队伍建设。各地各高校要加快建设一支职业化、专业化、专家化的就业创业指导队伍,在专业技术职务评聘和绩效考核中充分考虑指导教师的工作性质和工作业绩,予以适当支持。要建立高校毕业生就业创业指导教师培训机制,开展专业培训,鼓励指导教师到行业企业挂职锻炼。要定期对辅导员、班主任等就业工作人员进行集中轮训,全面提高政策水平和工作能力。

16.积极发挥高校毕业生就业状况反馈作用。各地各高校要进一步落实高校毕业生就业质量年度报告编制发布制度,着力完善统计指标和内容,按时向社会发布高校毕业生就业质量年度报告。加快形成就业与招生计划、人才培养联动机制。各地要根据经济社会发展需要以及本地区毕业生就业总体状况,主动对接地区、行业、产业需求,进一步建立完善高校学科专业、培养层次、培养类型动态调整机制,努力实现本地区高等教育规模和结构的科学配置和布局。

四、加强组织领导,着力深化思想教育和宣传引导

17.强化组织领导。各地各高校要认真落实就业工作“一把手”工程,切实做到“机构、场地、人员、经费”四到位。高校主要负责同志要亲自部署,分管领导要靠前指挥,院系领导要落实责任,辅导员(班主任)要密切关注毕业生就业进展情况。健全就业、招生、教学、学工、团委、科研等机构分工负责、协同推进的工作机制,千方百计促进毕业生就业创业。

18.深化思想教育和宣传引导。各地各高校要组织大学生学习习近平总书记关于青年成长成才的重要论述,教育引导毕业生把个人理想融入国家和民族事业当中,鼓励毕业生到基层、西部、祖国最需要的地方建功立业。要广泛宣传解读国家和地方促进就业创业的政策措施,帮助毕业生知晓政策、用好政策,营造就业创业良好舆论氛围。

19.进一步加强就业工作规范管理。各地各高校要建立就业统计工作责任制,健全毕业生参与的就业状况统计核查机制。各高校要认真落实统计工作“四不准”要求,即不准以任何方式强迫毕业生签订就业协议,不准将毕业证书、学位证书发放与签约挂钩,不准以户档托管为由劝说毕业生签订虚假协议,不准将顶岗实习、见习证明材料作为就业证明材料。各地要对高校毕业生就业工作及数据进行认真核查,对查实的弄虚作假等问题要严查严处,并进行通报。

 (来源:教育部网站2018.12.06

教育部等六部门关于做好家庭经济困难学生认定工作的

指导意见

各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、财政厅(局)、民政厅(局)、人力资源社会保障厅(局)、扶贫办(局)、残联,各计划单列市教育局、财政局、民政局、人力资源社会保障局、扶贫办(局)、残联,新疆生产建设兵团教育局、财政局、民政局、人力资源社会保障局、扶贫办、残联,中央部门所属各高等学校:

为深入贯彻党的十九大精神,不断健全学生资助制度,进一步提高学生资助精准度,现就家庭经济困难学生认定工作提出以下意见:

一、重要意义

做好家庭经济困难学生认定工作,是贯彻落实党中央、国务院决策部署,全面推进精准资助,确保资助政策有效落实的迫切需要。近年来,我国学生资助政策体系逐步完善,经费投入大幅增加,学生资助规模不断扩大,学生资助工作成效显著,极大地促进了教育公平,为教育事业健康发展、脱贫攻坚目标如期实现提供了有力保障。认定家庭经济困难学生是实现精准资助的前提,是做好学生资助工作的基础。各地、各校要把家庭经济困难学生认定作为加强学生资助工作的重要任务,切实把好事做好、实事办实。

二、认定对象

家庭经济困难学生认定工作的对象是指本人及其家庭的经济能力难以满足在校期间的学习、生活基本支出的学生。本意见中的学生包括根据有关规定批准设立的普惠性幼儿园幼儿;根据国家有关规定批准设立、实施学历教育的全日制中等职业学校、普通高中、初中和小学学生;根据国家有关规定批准设立、实施学历教育的全日制普通本科高等学校、高等职业学校和高等专科学校招收的本专科学生(含第二学士学位和预科生),纳入全国研究生招生计划的全日制研究生。

三、基本原则

(一)坚持实事求是、客观公平。认定家庭经济困难学生要从客观实际出发,以学生家庭经济状况为主要认定依据,认定标准和尺度要统一,确保公平公正。

(二)坚持定量评价与定性评价相结合。既要建立科学的量化指标体系,进行定量评价,也要通过定性分析修正量化结果,更加准确、全面地了解学生的实际情况。

(三)坚持公开透明与保护隐私相结合。既要做到认定内容、程序、方法等透明,确保认定公正,也要尊重和保护学生隐私,严禁让学生当众诉苦、互相比困。

(四)坚持积极引导与自愿申请相结合。既要引导学生如实反映家庭经济困难情况,主动利用国家资助完成学业,也要充分尊重学生个人意愿,遵循自愿申请的原则。

四、组织机构及职责

教育部、财政部、民政部、人力资源社会保障部、国务院扶贫办、中国残联根据工作职责指导全国各级各类学校家庭经济困难学生认定工作。

各地要建立联动机制,加强相关部门间的工作协同,进一步整合家庭经济困难学生数据资源,将全国学生资助管理信息系统、技工院校学生管理信息系统与民政、扶贫、残联等部门有关信息系统对接,确保建档立卡贫困家庭学生、最低生活保障家庭学生、特困供养学生、孤残学生、烈士子女、家庭经济困难残疾学生及残疾人子女等学生信息全部纳入家庭经济困难学生数据库。

各高校要健全认定工作机制,成立学校学生资助工作领导小组,领导、监督家庭经济困难学生认定工作;学生资助管理机构具体负责组织、管理全校家庭经济困难学生认定工作;院(系)成立以分管学生资助工作的领导为组长,班主任、辅导员代表等相关人员参加的认定工作组,负责认定的具体组织和审核工作;年级(专业或班级)成立认定评议小组,成员应包括班主任、辅导员、学生代表等,开展民主评议工作。

各中等职业学校、普通高中、初中、小学、幼儿园要成立家庭经济困难学生认定工作组,负责组织实施本校家庭经济困难学生认定工作。成员一般应包括学校领导、资助工作人员、教师代表、学生代表、家长代表等。

五、认定依据

(一)家庭经济因素。主要包括家庭收入、财产、债务等情况。

(二)特殊群体因素。主要指是否属于建档立卡贫困家庭学生、最低生活保障家庭学生、特困供养学生、孤残学生、烈士子女、家庭经济困难残疾学生及残疾人子女等情况。

(三)地区经济社会发展水平因素。主要指校园地、生源地经济发展水平、城乡居民最低生活保障标准,学校收费标准等情况。

(四)突发状况因素。主要指遭受重大自然灾害、重大突发意外事件等情况。

(五)学生消费因素。主要指学生消费的金额、结构等是否合理。

(六)其它影响家庭经济状况的有关因素。主要包括家庭负担、劳动力及职业状况等。

六、工作程序

家庭经济困难学生认定工作原则上每学年进行一次,每学期要按照家庭经济困难学生实际情况进行动态调整。工作程序一般应包括提前告知、个人申请、学校认定、结果公示、建档备案等环节。各地、各校可根据实际情况制定具体的实施程序。

(一)提前告知。学校要通过多种途径和方式,提前向学生或监护人告知家庭经济困难学生认定工作事项,并做好资助政策宣传工作。

(二)个人申请。学生本人或监护人自愿提出申请,如实填报综合反映学生家庭经济情况的认定申请表。认定申请表应根据《家庭经济困难学生认定申请表(样表)》,由省级相关部门、中央部属高校结合实际,自行制定。

(三)学校认定。学校根据学生或监护人提交的申请材料,综合考虑学生日常消费情况以及影响家庭经济状况的有关因素开展认定工作,按规定对家庭经济困难学生划分资助档次。学校可采取家访、个别访谈、大数据分析、信函索证、量化评估、民主评议等方式提高家庭经济困难学生认定精准度。

(四)结果公示。学校要将家庭经济困难学生认定的名单及档次,在适当范围内、以适当方式予以公示。公示时,严禁涉及学生个人敏感信息及隐私。学校应建立家庭经济困难学生认定结果复核和动态调整机制,及时回应有关认定结果的异议。

(五)建档备案。经公示无异议后,学校汇总家庭经济困难学生名单,连同学生的申请材料统一建档,并按要求录入全国学生资助管理信息系统(技工院校按要求录入技工院校学生管理信息系统)。

七、相关要求

各级教育、财政、民政、人力资源社会保障、扶贫、残联等部门要加强对家庭经济困难学生认定工作的监督与指导,发现问题,及时纠正。

各级民政、人力资源社会保障、扶贫、残联等部门要为学生家庭经济状况的核实认定工作提供必要依据和支持,确保建档立卡贫困家庭学生、最低生活保障家庭学生、特困供养学生、孤残学生、烈士子女、家庭经济困难残疾学生及残疾人子女等信息真实有效。

各级教育、人力资源社会保障等部门和学校要加强学生资助信息安全管理,不得泄露学生资助信息。

各学校要加强学生的诚信教育,要求学生或监护人如实提供家庭经济情况,并及时告知家庭经济变化情况。如发现有恶意提供虚假信息的情况,一经核实,学校要及时取消学生的认定资格和已获得的相关资助,并追回资助资金。

八、附则

各地、各中央部属高校要根据本意见,结合实际,制(修)定具体的认定办法,并报全国学生资助管理中心备案。

科研院所、党校、行政学院、会计学院等研究生培养单位的家庭经济困难学生认定工作,参照本意见执行。

本意见自发布之日起施行。《关于认真做好高等学校家庭经济困难学生认定工作的指导意见》(教财2007〕8号)同时废止。

本意见由教育部、财政部、民政部、人力资源社会保障部、国务院扶贫办、中国残联负责解释。

(来源:教育部网站2018.11.07

【高教论坛】

陈宝生:全面振兴本科教育

 11月1日,2018—2022年教育部高等学校教学指导委员会成立会议在北京召开。教育部党组书记、部长陈宝生出席并讲话。他强调,要认真学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,聚焦“培养人”这一根本使命,抓住振兴本科教育这一核心,增强荣誉感、使命感、方位感、紧迫感,为努力实现本科教育全面振兴,实现高等教育内涵式发展,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。

陈宝生代表教育部向各位教指委委员表示诚挚的祝贺和衷心的感谢。他指出,本科教育居于人才培养的核心地位、教育教学的重要地位。为全面振兴本科教育,教育部采取了一系列措施,打出了一套组合拳,召开新时代高等学校本科教育工作会议,出台系列政策,开展本科教学秩序大整顿。总体上看,聚焦人才培养、全面振兴本科教育,已经形成了广泛共识,汇聚了强大合力,呈现出良好开局。

陈宝生强调,要深入学习贯彻全国教育大会精神,全面振兴本科教育。一是要把全面振兴本科教育作为新时代高等教育改革发展的核心任务,持之以恒抓出成效。要从适应时代发展需求、人民群众期待、综合国力和国际地位提升的要求出发,谋划和推动本科教育振兴。要从坚持和推进回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想“四个回归”的要求出发,谋划和推动本科教育振兴。要从落实“三大纪律、八项注意”的要求出发,谋划和推动本科教育振兴。二是把立德树人贯穿人才培养全过程作为全面振兴本科的第一要务。社会主义建设者和接班人,定语就是“社会主义”,这是对培养什么人的本质规定。要在理想信念教育上见实效,在构建“三全育人”大格局上有突破,要在教育途径和模式上有创新。三是牢牢抓住“教”这个核心,引导教师潜心教书育人。广大教师要做到政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超、方法技术娴熟,立德树人、德育为先,以爱为核心做学生成长的领路人,真正培养出能够担当民族复兴大任的时代新人。四是要紧紧抓好“学”这个根本,教育学生刻苦读书学习。要狠抓学生刻苦学习,解决好学生学习态度、专业知识学习、能力培养、综合素质提升问题。要狠抓学习资源建设,专业要建“强”,课程要建“优”,资源要“到位”。要狠抓本科教学秩序整顿,严格过程管理,严把出口关。五是切实抓住“创”这个关键,深化体制机制改革。着力深化人才培养机制改革,加快完善高校专业动态调整机制、现代信息技术与教育教学深度融合机制、大学教学质量评价机制。着力深化评价制度改革。着力深化管理制度改革。

教育部党组成员、副部长林蕙青主持会议,并宣读了《教育部关于成立2018—2022年教育部高等学校教学指导委员会的通知》。陈宝生、林蕙青共同为111位主任委员颁发了聘书。

林蕙青强调,新一届教指委要为推动高等教育改革发展、全面提高人才培养质量发挥好参谋咨询、指导引领、凝聚队伍、监督推动重要作用。要抓好全国教育大会精神的学习贯彻落实,指导高校抓好教学秩序大整顿,抓好本科专业类教学质量国家标准落地生根,指导高校抓好专业内涵建设,抓好建设“金”、淘汰“水”,抓好教材编写和使用,抓好教师教书育人,抓好学生刻苦学习。要确保参与教指委工作的时间和精力,严格遵守章程,严格要求自己,务求工作优质高效。

新成立的111个教指委(不含分委员会)的主任委员出席成立会议,全体副主任委员、各分委员会主任委员、全体秘书长和部分委员代表共1600余人列席了会议。会上,8位主任委员代表作了交流发言。教育部高等教育司负责人对进一步做好本科教育工作和本届教指委工作安排作了专题报告。

经严格审查,新一届教指委最终遴选出委员5550人,包括主任委员111人、副主任委员710人,其中3611人是新任委员,占委员总数的三分之二。

(来源:教育部网站2018.11.02

孙春兰:大力弘扬爱国奋斗精神推动教育建功新时代

西安交通大学西迁人”爱国奋斗先进事迹报告会6日在人民大会堂举行。报告会前,中共中央政治局委员、国务院副总理孙春兰会见报告团成员。她强调,要深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,大力弘扬西迁精神,推动全国教育大会精神落到实处,用榜样的力量激励教育战线建功新时代。

孙春兰指出,交大西迁是党中央调整新中国工业建设布局、高等教育布局的战略决策,也是知识分子响应党的号召、服务国家发展的时代壮举。习近平总书记高度赞扬交大西迁人”的爱国奉献精神,勉励师生传承好西迁精神,为西部发展、国家建设奉献智慧和力量。教育战线要认真学习西迁人”先进事迹,弘扬胸怀大局、心有大我的爱国精神,艰苦创业、玉汝于成的奋斗精神,扎根实际、勇攀高峰的创新精神,公而忘私、埋头深耕的奉献精神,加快“双一流”建设,培养更多适应经济高质量发展的优秀人才,创造更多支撑国家创新发展的科研成果,切实提升教育服务党和国家事业发展的成效。

报告会由中组部、中宣部、教育部、中国科协、陕西省委联合举办,首都高校师生代表、科技工作者代表和有关部委代表共700多人参加报告会。

(来源:新华网2018.11.06

杜玉波:新时代,中国高等教育从哪里来,向哪里去?

11月10日,由长江教育研究院和教育智库与教育治理研究评价中心联合主办的2018教育智库与教育治理50人圆桌论坛在北京隆重举行。

第十三届全国人大常委会委员,全国人大教科文卫委员会副主任委员,中国高等教育学会会长,教育部原党组副书记、副部长杜玉波作题为《新时代高等教育的历史方位和发展走向》的主旨报告。

杜玉波认为,要把高等教育置于国内外大背景下来审视和考量,充分认识面临的机遇和挑战,才能准确把握好新时代高等教育所处的历史方位和未来的发展走向。从宏观背景来看,当今世界正处于百年不遇的大变局之中,要正确认识中国的发展水平和阶段。中国虽是世界第二大经济体,但还只是中等收入国家,人均GDP只有8000多美元。从机遇挑战来看,中国高等教育取得了历史性成就,但在新时代仍面临着前所未有的新变化和新挑战。

报告中,杜玉波总结了高等教育在新时代面临的“5个变”:一是高等教育的地位作用在变。从原来对经济社会发展起基础支撑作用向支撑引领并重发展。二是高等教育的体量规模在变。从大众化阶段迈向普及化阶段。三是高等教育的结构类型在变。从相对单一结构向多元多样化办学结构转变。四是高等教育的对象群体在变。现在的大学生都是“90后”、“00”后,高校要调整教育理念和课堂教学方式,以适应他们的思维方式、认知范式和交际行为特点。五是高等教育的环境格局在变。从外部的技术环境来看,当前以互联网、大数据、人工智能为代表的新一代信息技术日新月异从国际环境来看,我国高等教育正在走向世界教育的中心。

“面向新时代,我国高等教育从哪里来、向哪里去?”杜玉波说,“这个问题尖锐地摆在了我们面前,要‘低头看五年,抬头望十年,走起路来想着三十年’”。也就是,从新时代这一历史方位出发,作长远谋划,谋定而后动,系统提出中国高等教育发展的战略构想,把实现内涵式发展作为新时代的战略主题和核心任务,扎根中国大地、办好中国特色高等教育,为加快推进教育现代化、建设高等教育强国做出不懈努力。当前和今后一个时期中国高等教育应以党的十九大和全国教育大会精神为统领,更好地把握时与势,朝着“更加坚持党的领导这一根本”、“更加紧扣提高质量这一主题”、“更加突出服务需求这一导向”、“更加用足深化改革这一动力”的发展方向不懈努力。

(来源:中国教育在线2018.11.12

【学术天地】

1.0迈向2.0 本科教育基因六大特征解析

改革开放四十年,我国高等教育发生了天翻地覆的变化。从时间节点看,恢复高考以来造就的“第一代”大学生,成为这一历史变迁的见证者和参与者,他们身上反映出明显的高等教育时代特征,并且作为遗传基因深深镌刻在我国本科人才培养的全过程之中。即便是四十年后的今天,回顾和解析这段历史,不难发现我国本科教育仍然或多或少带有鲜明的“第一代特征”,这些特征又或重或轻地渗透在专业设置、教学体系、教学管理、课堂教学、教育评价、学生就业等一系列本科教育之中。2018年10月,教育部印发《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件,决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0。该计划明确了“六卓越一拔尖”计划2.0的总体思路、目标要求、改革任务和重点举措。作为一项政策,该计划的提出,既体现了政府对本科教育“关注点”的变化,也说明了现实中的本科教育有明显的1.0特征。因此,厘清当下本科教育中的哪些做法属于1.0版,对于2.0版计划的有效实施具有重要意义。

1、从专业设置看“第一代”特征

基于“计划和管理”的专业设置思路使学科专业壁垒加深,藩篱增多,资源共享困难,有着顽固的计划经济的思维惯性和烙印。

根据139所已接受审核评估高校的专业设置统计,2017年我国139所高校的平均专业数是60.2个,专业覆盖学科门类数是7.3个,占学科门类数的60.8%。这一数据说明,我国传统的单科性院校基本消失,各高校已经形成了较为完备的专业体系。但问题是,在诸多单科性院校的学科专业急剧扩张之后,学科专业综合了吗?课程体系综合了吗?学生的知识结构综合了吗?本科生享受到了综合性大学的跨学科和综合性教育资源了吗?

从大类专业设置看,根据141所已参加审核评估高校的数据统计,有56所高校按专业大类招生,涉及2045个专业,占高校本科专业数9403个专业的21.7%。从学生参加辅修看,根据2017年397所高校教学状态数据显示,各高校参加辅修人数162369人,校均参加辅修人数409人,辅修人数占在校生比例平均为1%,占当年本科生招生人数比例平均为3.9%。再根据2017年397所高校教学状态数据统计,397所高校大类专业数是2045个,本科专业数是9403个,大类专业占本科专业总数之和为21.7%。这些数据证实,专业设置过窄过细是许多高校的通行做法,且延续至今。这既是本科专业设置的“通病”,也是当前亟待解决而又难于破解的一个问题。

之所以出现专业划分过细的问题,与传统计划经济体制下形成的办学体制有关。众所周知,受苏联教育模式影响,我国高等教育形成了两个基本特征:一是集中管理的计划模式,二是高度专门化的教学体系。前者表现为全国统一专业设置、统一教学计划、统一教学大纲、统一教材、统一教学管理。后者,即专门化的教学体系源自1954年参考苏联高校的专业目录,制定了我国第一个国家层面的专业目录——《高等学校专业目录分类设置》。之后,这一专业目录成为高校专业设置指南、分配招生计划、就业计划,统计毕业生的重要工具,也成为高校配置资源、安排教师、课程、建立院系的依据。显然,专门化的教学体系适应了当时计划经济的发展需求,集中管理的计划模式又强化了专门化教学体系。并且在之后的实践中,我们按照自己理解的方式,又把这种专门化教育推向了极致。

尽管在经济领域,我国已经从计划经济走向市场经济,但在教育领域,这一“计划”模式的惯性依然没有改变。基于“计划和管理”的专业设置思路,带来的后果就是学科专业壁垒加深,藩篱增多;资源共享困难,人才培养就会割裂。总之,在很大程度上,专业教育沿袭着苏联模式,带有顽固的计划经济的思维惯性和烙印。专业设置的“第一代”特征,是我国本科教育走向2.0计划的深水区。正是基于这个原因,长期以来提倡的跨学科专业、交叉学科专业设置等问题,在我国一直没有得到很好的解决。

2、从教学体系看“第一代”特征

从表面上看,本科教学计划似乎要让学生多学一些,无所不学、无所不会、无所不能,但由于教学计划的设计思路是基于管理方便,导致课程无限膨胀,课程体系成为一个五花八门的“大杂烩”,缺乏对学生所必需的最有价值知识体系的系统考虑。

近代以来,我国高等教育发展主要是以借鉴、模仿他国经验为主。新中国成立后,我国高等教育管理体制全面学习苏联经验,建立了校系二级组织体系,以系、教研室为单位组织教学。20世纪90年代以来,通过实施学院制,高校逐渐建立了校院二级组织体系,但由于制度惯性和路径依赖的影响,教学组织仍然以系为单位,由“系”甚至“教研室”组织教学。

从课程体系设置看,1950年第一次全国高等教育会议颁布《关于实施高等学校课程改革的决定》,提出课程实施的专门化,以系为培养专门人才的教学单位,实施学年制。明确要求高校各系应分别规定修业年限,以三年至五年为原则,学生每周学习时间(包括自习及实验)以50小时为标准,最多不得超过60小时。可以说,高校今天普遍采用的教学计划、教学大纲、教学进度表、教材讲义、教学工作量制度、教学编制等最为基本的教学管理制度,都是在上个世纪50年代形成的。尽管后来实施了各种各样的教学改革,但从总的方面而言,没有跳出50年代形成的教学基本框架。

在这样一种教学体系下,我国本科人才培养出现了以下现象:一是“世界第一现象”,与很多高等教育发达国家相比,我国本科教学计划的学分(学时)世界第一、理论学分(学时)世界第一、必修课学分(学时)世界第一、上课教学周数世界第一、课堂教学时数世界第一。二是本科教学计划的“壁垒现象”,包括:必修与选修的壁垒、主修与辅修的壁垒、公共课与专业课的壁垒、课内教学与课外活动的壁垒。三是教学管理的“课程化”现象,包括:心理健康教育课程化、体育教育课程化、形势政策教育课程化、创新创业教育课程化……显然,这些做法容易看到工作的成效,也易于组织管理,但这种简单的方式导致课程无限膨胀,课程体系成为一个五花八门的“大杂烩”。四是学生自主选择空间小。根据统计:我国不同类型高校平均学分数是156.9,选修课平均学分为29.8,占比为19.0%,平均学时总数是2495.0,选修课平均学时数是500.3,占比为20.1%。五是重理论轻实践现象突出,课外科技活动学分占比相对较低。我国不同类型高校本科教学计划的实践平均总学分为174.7,其中集中实践环节平均学分为29.1,占比为16.66%;实验教学平均学分为21.0,占比为12.01%;课外科技活动平均学分为4.1,占比为2.36%。

基于上述现象,不难发现:我国高校本科教学计划的设计思路是基于管理方便,不同部门试图从各自要求出发,提出自己的课程设置要求。从表面上看,这种教学计划似乎要让学生多学一些,无所不学、无所不会、无所不能。但从实际效果看,缺乏对学生所必需的最有价值知识体系的系统考虑,学生只是在被动地接受教育教学资源。

3、从教学管理制度看“第一代”特征

学分制一直被视为本科教育改革的重点,但现实中学分制只是发挥计算“学习量”的功能,与学分制是最大限度地扩大学生的学习自由的本质名不副实。

上个世纪80年代初开始,学分制就一直被视为本科教育改革的重点,但进展缓慢,真正做到“完全学分制”的高校凤毛麟角。就本质而言,学分制是最大限度地扩大学生的学习自由,其中包括:选课自由、选自由、选择学习进程自由、选择学习方式(全日制与非全日制)自由。但从实际实施情况看,这种学习自由是极其有限的。从选修课比例看,在我国不同类型高校选修课的比例中,选修学分比例平均约占20.46%,明显偏低。

除选修课比例之外,本科生转专业的比例明显较低。根据718所不同类型高校学生转专业统计,平均学生转专业占在校生人数比例仅为1.9%。

再从学生弹性学习来看,根据有关统计,各高校平均毕业率为96.7%,平均学位授予率为96.4%,且不同类型高校间呈现差别细微,再根据2002年—2017年我国大学毕业率与学位授予率情况统计,本科生毕业率与学位授予率的“剪刀差”现象逐渐消减,自2012年起毕业率与学位授予率接近持平。

上述现象说明,尽管我国从上个世纪80年代以来就开始推行学分制,但学分制只是发挥了作为计算“学习量”的功能,与学分制的本质名不副实。这种现象难以改变的真正原因是,当以计划和管理以及专业教育为目的的教学体系没有突破时,任何实现学分制的措施只能是浅尝辄止。例如,一方面,高校试图推进学分制;另一方面,在推进过程中又试图做些“本土改造”,典型例子就是重修与补考并存,补考之后还可以再补考,再补考之后还会有“清考”,完全背离了学分制的取向。该现象值得深刻反思。

4、从课堂教学看“第一代”特征

“知识导向型”的教学在课堂上占有压倒性地位,学生的归纳能力、解决问题和分析问题能力、表达能力、批判性思维是我国课堂教学的软肋。

在信息技术快速发展的今天,教育技术正在改变课堂教学范式。当前国内学界对于教育技术的研究虽然很多,但教学实践中信息技术的应用却似乎远远没有跟上。很多倡导教育技术的学者本身并不会使用教育技术,或虽然会用但在课堂教学上不用教育技术,很多大学主管教学的领导对于教育技术也十分陌生。

另外从课程班级规模看,无论是精英时代还是大众化教育时代,班级规模一直是衡量个性化教学的重要指标。我国无论是公共必修课、公共选修课、专业课的班级规模均在50人以上,大班授课成为“第一代”特征的“传统”延续。显而易见,当班级规模庞大时,就会导致批量生产,这无疑会降低个性化培养,更无法做到因材施教。

此外,课堂的“沉默”也是我国本科教育“第一代”的典型特征。在我国高校本科教学评估中,有国外专家就指出:“无论是在中文教学还是英文教学课堂,学生都比较安静被动,学生很少做笔记、提问或举手,这点让我很惊讶。”“老师问一个问题后,课堂常常鸦雀无声,或者至多有一部分同学小声说出一个显而易见的答案。如果这一问题不解决,学生将完全无法适应工作环境,更不可能适应一个重视思想交流的国际工作环境。课堂上应该为学生创造培养批判性思维的机会。教师应当多鼓励学生对于理论知识提出批判,使得这个课堂变成一个思维碰撞的舞台。学习的过程不是简单寻找标准答案的过程。”

以上现象说明,从传授知识的角度,课堂教学质量总体有保障,但“知识导向型”的教学在课堂占压倒性地位,学生的归纳能力、解决问题和分析问题能力、表达能力、批判性思维是我国课堂教学的软肋。几年前就有学者呼吁“课堂革命”,如今,“课堂革命”已经上升为教育主管部门的呼吁。

5、从通识教育看“第一代”特征

长期以来,专业教育的制度基础与文化基础已经根深蒂固,这使得我们不仅缺乏通识教育的思维,而且对通识教育的认识和理解也相对狭隘。我国高校离真正意义的通识教育还有相当的距离。

从实践层面看,我国高校通识教育仍然呈现出“第一代”的特征。

根据111所高校培养方案的分析,88%的高校把公共课作为通识教育课程,还有的高校把思想政治课转入通识课。相当一部分工科院校把通识教育理解为素质教育,把专业选修课作为通识课程。许多工科院校开不出真正的通识教育课程。

从表面上看,课程结构的不同设计反映了对通识教育的不同理解。但从内在本质而言,则反映了人们对于通识教育核心概念的混淆,这也是我国本科教育“第一代”特征导致的结果。因为长期以来,专业教育的制度基础与文化基础已经根深蒂固,这使得我们不仅缺乏通识教育的思维,而且对通识教育的认识和理解也相对狭隘。那么,什么是真正的通识教育呢?

1996年,联合国教科文组织发表的一系列报告,例如《教育-财富蕴藏其中》就提出了新的通识教育理念:“教育四大支柱:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。20世纪90年代以来,增值(value added)价值观迅速成为高等教育质量评价的主要方式。2015年,联合国教科文组织发布了《反思教育:向全球共同利益的理念转变》,报告再次强调了“四大支柱”的普遍意义,并列出了所有青年都必备的三类主要技能:基础技术、可转移技能和职业技术技能。所有这些说明大学的通识教育应该基于“增值”和“能力”的理念,应该交给学生终身学习的能力,并为学生未来一生的发展做准备。从这些要求上看,我国高校离真正意义的通识教育还有相当的距离。

6、从毕业率、就业率看“第一代”特征

专业对口率持续下降的趋势暴露出就业率存在虚高,我们需要反思,我国本科教育是否应当从学历教育转向能力教育?

在我国,是坚持高的毕业率和就业率还是降低毕业率和就业率,一直有很大的争议。根据2016年的统计,专业平均毕业率全国平均值为89.2%,全国高校总体就业率也为89.2%。但同时我们也会发现,在本科就业率持续走高的态势下,其专业对口率则持续下降。根据2012—2016届工理农医类本科毕业生工作与专业相关度变化趋势,医学、工科专业与就业对口率相对较高,前者均在80%以上,后者均在70%以上;而农学、理学专业与就业对口率相对较低,为50%多。

从表面上看,较高的毕业率和就业率似乎反映了我国高校人才培养是一种极其有效的培养模式,但专业对口率持续下降的趋势则暴露出就业率存在虚高。那么,我们就需要反思,我国本科教育的高毕业率是否真正有效,本科教育是否真正满足了学生需求,是否满足了社会的需求?是否让学生有学习的获得感和满足感?或者说,本科教育仅仅是让学生获得了一张文凭,而文凭背后的含金量似乎并不重要?那么,我国本科教育是否应当从学历教育转向能力教育?

“第一代”特征的理论思考

我们需要反思的是,这些数字和现象背后的本科教育模式是否需要改进?是否可以把上述特征归纳为“第一代”本科教育特征?从实践出发,我们从理论上可以对上述“第一代”特征做如下思考:

第一,我国本科教育是“被专业”的教育。在现有本科教育模式下,每一个受教育者都会带上极强的专业烙印,每一个本科生除了学校的标签之外,同时都贴上“专业标签”,并自然而然地分流到与之相应的各行各业。显然,在计划模式下,这一特征有其制度的优势,但在社会行业产业结构不断变换的今天,这一“被专业”的本科教育无疑需要深刻的变革。

第二,我国本科教育是“被计划”的教育。在现有本科教育模式下,高校从招生计划到教学计划,从教学计划到就业计划,都带有很强的“计划”思维,高校在“计划”面前缺乏自主权,学生在“计划”面前缺乏选择权。一方面,带来了我国高校本科毕业生的毕业率和就业率“虚高”;另一方面,人才培养质量却难以提高,拔尖创新人才尤其匮乏。

第三,我国本科教育是“被选择”的教育。在现有本科教育模式下,一方面,我国本科教育中引入了国外大学常见的学分制、选修制等制度安排;但另一方面,大学生在专业选择、课程选择、教师选择,甚至是学习进程中,又都是事先被预设的,学生缺乏选择的空间和机会。由此导致了高校人才培养同质化严重、个性化缺失。

第四,我国本科教育是“被大众”的教育。经过近20年的大发展,我国高等教育已经进入高度大众化阶段,即将迈入普及化。尽管在数量上已经大众化,但由于人才培养的观念、模式、体制和质量标准缺少精英教育的基因,导致数量上的大众化缺乏精英教育的支撑。特别需要指出,没有精英教育支撑的高等教育大众化乃至普及化,对一个国家的社会和经济发展没有实质的意义。这里的精英不是数量的精英,而是质量的精英,即2.0版的本科教育,应该考虑如何为天才创造机会,又给怪才异才留下空间。

探讨“第一代”特征的价值

探讨本科教育“第一代”特征的价值到底在哪里呢?

第一,我国本科教育的“第一代”特征,不只是单纯时间意义上的概念,还是一个衡量制度、文化等大学“成熟度”的概念。作为后发外生型国家,虽然我国高等教育规模世界第一,但由于规模扩张是在极短的时间内完成。与西方国家经过几百年发展,相对成熟的高等教育系统相比,我国高等教育在整体上仍处在不太成熟的“第一代”,这是我国高等教育发展的客观存在,也是不可逾越的发展历史阶段。

第二,我国本科教育的“第一代”特征,集中概括了整个高等教育系统前一阶段的发展轨迹,其特点是依靠模仿、借鉴、经验和惯性来发展。反思这一段发展历程,其目的在于提升我国本科教育的自觉意识,实现从模仿、借鉴到自主、创新,从经验和惯性到依靠规律办学,依靠科学管理大学。

第三,探讨我国本科教育的“第一代”特征,并不意味着否定过去,而是在充分总结经验和深刻反思的基础上,为走向“第二代”或者2.0版提供路径,使2.0版能够走得更好更远。不可否认,我国的制度优势和财力保障,可以使硬件建设很快走向2.0版。但并不是所有的1.0版问题都可以钱解决,从“第一代”向“第二代”的转变,更多需要理念的更新、制度的重新设计以及教学体系的重新构建。

总之,当前,高等教育在坚持“以本为本”和“以生为本”的理念转变的大前提下,需要我们在深刻认识本科教育“第一代”特征的基础上,重塑本科教育的精英意识、突破原有教育观念的藩篱。

  (来源:光明日报2018.11.27

不同文化背景下“一带一路”国家留学研究生教育管理模式研究

来华留学工作与国家战略密切相关,一直以来都受到高度重视。2014年12月全国留学工作会议提出要“立足中国,面向世界,加强顶层设计,瞄准战略需求……扩大规模和提高质量、依法管理和完善服务五个并重,促进留学事业持续健康发展”。2010年9月,教育部印发《留学中国计划》指出“到2020年,全年在内地高校接受高等学历教育的留学生达到15万人”,来华留学工作要遵循“扩大规模,优化结构,规范管理,保证质量”的方针。

2016 年7月,教育部印发《推进共建“一带一路”教育行动》,提出未来5年每年资助1万名沿线国家新生来华学习或研修。新的发展契机促使来华留学工作进入规模与质量并重的内涵式发展的新时期。随着来华留学生源国别逐步增多,高层次学历留学生的比例逐年提升,有在华就业意向的硕士及以上外国留学生和有招聘留学生需求的中国企业也呈上升趋势,因此,加强对不同文化背景下来华留学研究生教育管理的研究变得极为必要和迫切。

来华留学研究生主要指已取得学士学位,来华攻读硕士及以上学位的外国留学生。根据教育部2017年来华留学生情况统计,2017年共有48.92万名外国留学生在我国高校学习,连续两年增速在10% 以上。其中,学历生24.15万人,同比增长 15.04%学历生中硕博研究生共计7.58万人,比前一年增长 18.62%。中国政府奖学金也不断向高层次外国留学生倾斜,引领来华留学向高层次、高质量发展,2017年奖学金生中硕、博研究生共计4.08 万人,占奖学金生总数的比例高达69.57%。来华留学规模持续扩大,我国已是亚洲最大留学目的国。2017 年来华留学前10位生源国依次为韩国、泰国、巴基斯坦、美国、印度、俄罗斯、日本、印度尼西亚、哈萨克斯坦和老挝。

本文选取来华留学主要生源国,分析其在语言差异、安全局势、民族与宗教信仰、气候与地理位置,以及饮食习惯五个主要方面的背景信息,巨大差异和复杂程度可见一斑。通过对留学研究生教育管理面临挑战和羁绊的调研,面对新时代新矛盾新征程,从服务新时代“四个伟大”的战略高度,高站位、高起点地审视留学研究生教育的新使命,应该用系统化思维全面推进留学研究生教育管理,使学校各部门联动,各学院参与,破除思想禁锢,打破体制壁垒,大胆创新,完善工作体系,建立长效机制。

笔者认为,应从加强队伍建设,完善工作体系,促进文化融合,发挥实践育人功效,开展标杆引领着手。经过五年的实践与探索,以提质增效为核心任务,内涵式发展为基本路径,培养了解中国、精通专业、具备跨文化能力、有母校情怀的留学研究生为目标,构建了一套多层次交融互动的留学研究生教育管理模式,从而实现留学研究生规模与质量、管理与服务并重的内涵式发展。

  (来源:黑龙江高教研究2018.11

放管服”视域下高校教师职称评审制度改革研究

“放管服”具体指的是简政放权、放管结合、优化服务。教育部等五部门《关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》的颁布实施是加快推进高等教育领域“放管服”的有力体现。其中,“改进高校教师职称评审机制”对“放管服”在高等教育领域的深化落实以及高校教师职称评审制度的优化意义重大。在现有体制环境下,职称对于高校教师的重要性是不言而喻的,职称制度改革与高校教师的切身利益息息相关。随着高校教师职称评审权的全面下放,探索构建相应的监管与服务体系刻不容缓。

一直以来,大学要求自治与政府试图控制之间的矛盾都是各国高等教育发展进程中无法回避的问题。事实上,我国高校在很长一段历史时期里均作为政府部门的“附庸”而存在,然而,“高校面向社会自主办学”体制的确立,标志着我国政府与大学的关系模式开始逐步由“国家控制”向“国家监督”方向转变。纵览我国高等教育体制改革历程可知,简政放权和扩大学校办学自主权的思想贯穿于教育体制改革全过程。

教育部、人力资源社会保障部于2017年10月20日印发《高校教师职称评审监管暂行办法》,提出“高校教师职称评审权直接下放至高校,尚不具备独立评审能力的可以采取联合评审、委托评审的方式,主体责任由高校承担”,即把教师职称评审权力和责任同步下放到高校,对监管内容和方式也做出明确规定。笔者认为,优化高校教师职称评审配套服务及其保障措施,首先,要营造良好职称评审环境,推动评审事项网上办理;其次,要提供职称评审业务指导,促进职称评价体系优化;再次,要建立职称认证服务平台,服务高校教师跨校流动。

 (来源:黑龙江高教研究2018.11

【教育数据】

2019届全国普通高校毕业生预计834万人

近日,2019届全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议在京召开,教育部党组成员、副部长林蕙青出席会议并讲话。

林蕙青指出,2019届全国普通高校毕业生预计834万人,尽管就业创业工作面临复杂严峻的形势,但我国经济运行总体平稳,对高校毕业生需求总体稳定,创业环境不断优化。各地各高校要抓住关键环节,全力做好2019届高校毕业生就业创业工作。

一是以更大的力度拓展基层就业新空间。落实基层就业学费补偿代偿等政策,会同有关部门增加中央基层项目规模。鼓励更多大学生到部队建功立业,推动毕业生服务乡村振兴战略。

二是以更宽的视野打开就业新渠道。围绕“一带一路”建设、京津冀协同发展、长江经济带发展等国家重点建设领域,输送更多毕业生。发挥服务业最大的就业容纳器作用,引导毕业生到文化创意等现代服务业就业创业。鼓励毕业生到国际组织实习任职。

三是以更实的举措开发“双创”新动能。深化高校创新创业教育改革,把创新创业教育融入人才培养体系。宣传落实好创业及培训补贴、保留学籍等扶持政策,加大场地、资金、指导、服务等方面投入力度。

四是以更优的质量打造就业服务新内涵。广泛应用“互联网+就业”新模式,促进供需精准对接。加强职业生涯发展教育,开展就业困难毕业生专项培训,建立全员参与的“一对一”困难群体精准帮扶机制。严格落实“三严禁”要求,坚决遏制任何形式的就业歧视,防范就业欺诈行为。加快建设一支职业化、专业化、专家化的就业创业指导队伍。

 (来源:中国教育报2018.12.02

2018软科中国两岸四地大学排名发布 清华大学蝉联第一

11月28日软科正式发布了2018年中国两岸四地大学排名。这是该排名自2011年问世以来第八次发布。该排名展示了我国大陆、台湾地区、香港特别行政区和澳门特别行政区领先的100所研究型大学。

前五高校与去年保持不变,清华大学(北京)蝉联两岸四地第一名,北京大学高居第二名,排名第三的是台湾的清华大学(新竹),香港中文大学与浙江大学分别位居第四名与第五名。其他排在前十名的高校依次是中国科学技术大学(6),上海交通大学(7),香港大学(8),台湾大学(9)和复旦大学(10)。

软科中国两岸四地大学排名的对象是两岸四地高校中以建设世界一流大学和国际知名的高水平研究型大学为目标,并且面向两岸四地招生的大学。2018年排名的对象有178所,其中大陆121所、台湾43所、香港10所、澳门4所。

与去年相比,大陆高校中,华南理工大学、电子科技大学、华东师范大学、湖南大学、南京航空航天大学、上海大学、云南大学、河海大学今年均有显著提升,展示了大陆高校强劲的发展势头。上海中医药大学与首都师范大学首次入榜百强高校,今年分别排在74位与93位。台湾高校中,排名靠前的高校表现稳定,而相对靠后的高校总体有下降的趋势。香港上榜的6所高校均位列50名以内,其中5所高校位列前20名。具体来看,香港大学相较于去年下降2位,香港中文大学与香港科技大学与去年持平,其余三所则均有不同幅度的提升。澳门地区上榜的2所高校均位列前40名,其中澳门科技大学从去年的28位上升到今年的21位,澳门大学上升4位排38位。

两岸四地大学排名采用了人才培养、科学研究、师资质量和学校资源4大类13项指标的指标体系。两岸四地上榜高校在具体指标表现上也各具优势。

人才培养方面“研究生比例”单指标表现上,中国科学技术大学位列第一;“留学生比例”上,澳门科技大学居于首位,港澳高校整体优势明显;“师生比”上,北京中医药大学得分最高。“博士学位授予”上,北京大学名列榜首。“校友获奖”上,北京师范大学和清华大学(新竹)分别在总量和生均表现上脱颖而出。

科学研究方面“科研经费”指标表现上,清华大学(北京)在总量上领先一众高校;香港大学在科研经费的均值上居于首位。“顶尖论文”指标总量得分以及师均得分最高的均为清华大学(北京)。上海交通大学的“国际论文”指标总量排名第一,台湾阳明大学在师均表现上得分最高。“国际专利”指标上,清华大学(北京)总量得分第一,清华大学(新竹)师均得分第一。

师资质量方面“博士学位教师比例”指标上,中山大学(高雄)位居第一;“教师获奖”方面,香港中文大学仍是两岸四地唯一有教师在本校获得诺贝尔奖的大学。“高被引科学家”方面,清华大学(北京)与台湾中国医药大学在总量上并列第一,而台湾中国医药大学均得分第一。

学校资源方面,清华大学(北京)在“办学经费”总量上居于两岸四地大学首位;香港科技大学在生均办学经费上名列榜首。

 (来源:软科2018.11.28

调查显示:90%大学生对所在大学教学水平满意

11月26日,中国人民大学统计学院发布《社会心态及大学生人才资本实证报告》(以下简称《报告》)显示,2018年,从专业满意度来看,有88%的大学生对自己所学专业的课程满意,90%的大学生对自己所在大学的教学水平满意。

《报告》显示61%的大学生希望成为职场精英,而18%希望成为专业领域内的一流专家。76%的大学生表示自己所学专业有世界级大师,87%的大学生认为自己所学专业未来会出现世界级大师。

另外,《报告》显示,2018 年度大学生的积极心态占比大幅增加,中庸心态和消极心态占比都减小。分学校层次看,2016-2018,非双一流学校大学生社会心态占比增长迅速。

对此,中国工程院院士赵文津表示,本次实证研究指标丰富,对社会心态的研究具有重要意义。他认为,高素质人才应具有高度的道德文明素质和基本的科学文化素质,青年人应抓住机遇,自强不息。他建议报告可以进一步深入,探究各类社会心态背后的深层次原因,改善人才评价体系,引导青年人积极响应国家的发展需要。

据悉,借助全国高校统计学科平台建设联盟平台,中国人民大学统计学院联合四川师范大学、中南财经政法大学等来自全国10个城市的16所高校,基于大学生社会心态与人才资本的研究,以“线下拦访、线上调查和面访座谈”相结合的方式,在各校所在地开展调查。最终获取有效样本量4317。作为定量研究的补充,项目组还与6所学校的部分同学进行了座谈。

 (来源:中国青年报2018.11.27

【异域来风】

新西兰推行工签新政策

记者从新西兰国际教育推广局获悉,新西兰于今年11月实施了新移民法,届时,雇主担保工签 (Employer Assisted Visa) 持有者将不再需要在其签证上注明雇主名字。

根据目前的新西兰移民法,当雇主在签证上被注明时,该签证持有者在签证有效期内只允许为同一雇主工作。即将实施的新移民法,将确保大批即将毕业的国际学生在毕业后3年内为任何雇主工作的权利。这一变动,将减少拥有卓越才华和技能的国际学生因工作签证,而不得不做着技能要求与待遇都大大低于其实际能力和水平的工作的现象,从而帮助国际学生在毕业后找到与所学专业高度相关的理想工作,同时也为新西兰带来好处。

据悉,新的移民法实施后,国际学生只要拥有工作签证便可以工作,新西兰就业市场的公平性会大大提高。新移民法的实施将防止国际毕业生成为不择手段的雇主的工具。之前,某些雇主以支持国际毕业生签证为理由,以某种不成文的交换方式,迫使国际学生领取远低于其技能水平的薪酬。

 (来源:中国教育报2018.11.09

法国改进高校录取系统开设补习减少学业失败

今年秋季学期起,法国高校启动了新的录取系统“Parcoursup”,取代了过去的“APB”平台。新系统的亮点是对候选人按照“录取”或“录取候选”分类之外,还设立了“有条件的录取”这一类。此后,法国高校允许申请者在接受某些条件的前提下入学,条件包括延长一年毕业或参加某些补习课程。新措施旨在帮扶基础较薄弱的学生,降低大学生的学业失败率。目前,法国已有超过半数高校开设了此类校内补习课程。

校内帮扶课程得到了大学的肯定。法国利摩日大学副校长帕斯卡尔·托雷表示:“学生个体差异大,让每个学生都以同样的速度进步是不可能的。”据悉利摩日大学将利用国家专项拨款开发两年、三年或四年的补习课程计划,并于2019年9月起开始实施。大学教师芭芭拉·博纳富瓦接受采访时也表示,她和其他十几位老师共同负责本专业的补习课程,课程依靠团队资源开展小班教学,每个班容量最多不超过12人。博纳富瓦表示:“这类补习课程并非今年首创,事实上学校几年前就已经开始实行了。”

近日,法国《世界报》记者前往泰尔对刚参加完校内补习课程的学生进行了采访。19岁的心理专业学生卡米尔需要每周参加一个半小时的补习课,他表示:“这些课程教给了我们许多学习和工作上的方法。”

当然,也有业界人士对这项政策表示质疑。首先,在法国教育国家预算不断减少的前提下,用于此项措施实施的经费是否充足,学校是否有足够能力独立开发补习课程;其次,新的录取系统今年共向14.5万名学生发放了“有条件的录取”邀请,但实际接受邀请的学生总数至今仍缺少官方数据,到底有多少人受益于这项措施尚不得而知;再其次,高校学业成功不能单纯依靠每周几小时的补习课,学生也不会因此一飞冲天,政策的目标还需要更多关注高等教育人才培养的目标和课程定位。

 (来源:中国教育报2018.11.09

美国准教师的“第一课”

教师职业认同是个体从自身的经历中逐渐发展、确认自我角色的过程,对教师教育和教师专业发展有积极的意义。而课堂教学文化是在长期的课堂教学活动中形成的,是师生共同自觉遵循和奉行的课堂精神、教学理念和教学行为。

美国南伊利诺伊大学爱德华兹维尔分校的“教育概论”课程是教育专业大一学生的必修课,也是他们迈入教师职业的“第一课”。该课程从课堂教学的活动与讨论入手,既是教育专业学生的教学范例,又潜移默化地使他们形成对教师职业的认同感。

认知从问题中了解教师职业

“我要不要成为教师?”

课程开始时,主讲教师首先让学生直面一个现实的问题。围绕这一话题,教师结合《美国教师》教材阅读相关背景文献,引导学生围绕“教师作为一种职业”,从“教师工作的优势”“教学工作的学术性”“教育部门对教师工作的要求”等方面对美国教师的职业地位、专业发展、专业权利、绩效薪酬等方面进行了解和思考。

例如,针对“教师作为一种职业,何以让自己安身立命”的薪酬问题开设专题讨论,比较教师与其他职业薪酬的差距,比较不同学历教师的薪酬,访谈相关政策部门,特别是地方和州立学校委员以及其他影响教师薪酬的相关人士等,分析影响教师绩效工资的主要因素,为学习者展示一个真实的教师职业图景。之所以由此开始,其目的在于让未来的教师认识并思考美国教师遇到的现实问题与困境,以避免理想主义与过度承诺在教师们遇到过低工资、艰苦环境、教师技能以及教师教育等问题时,他们不会理想破灭。

这种基于现实的对教师职业的全面认知与客观评估,是以诚实的态度全方位、多角度地认识教师作为未来的职业选择。与此同时,在客观评估教师职业特性的同时,鼓励学习者通过相关教师协会组织共同寻求解决问题的途径,而这些组织的宗旨与目标也是将教师职业作为一种专业来发展。

升华在思考中确立个人教育哲学

“为什么选择教师职业?”

这是开启教师教育学习旅程的原点动力。在课堂中,主讲教师鼓励学生进行每周一次的个人教育哲学叙事。学生可以从家庭生活、实习经历、高中生活、喜欢的老师等任何一段记忆中寻找自己选择教师职业的初衷。

“我喜欢学习,所以选择做老师。”“我喜欢我的老师,我希望像他们一样,激发孩子的丰富想象力,让孩子成为他们自己。”“一次人生遭遇的意外重病,让我认识到一生要从事自己心底真正喜欢的职业。”学生们纷纷发言。

一位女生在课堂中写下了这样一段经历:“在我的生活中,我一直被孩子包围。不论是家里的亲戚或者邻居家的孩子,他们总让我感到心烦。所以我在生活中尽量避免从事任何与孩子有关的事情。直到今年夏天,当我最大的激情与我最坏的‘敌人’相遇,我改变了这一想法。我用4周的时间,教一8—13岁的孩子学游泳。他们让我对儿童有了全新的认识,颠覆了我已有的观点和想法。也因为这一段经历,我愿意以教师作为我追随的职业。”

从个人成长故事,思考我是谁、我要做怎样的人、我为什么选择做教师等原点问题,审视与思考自己未来职业的选择,这种持续的课堂活动,让学生们教育信念的火种悄然勃发。

与此同时,教师鼓励学生明确自己的选择,并确立个人的教育哲学。例如,教师在课堂中组织学生讨论个人能力模型——自我意识、自我管理、社会技能、动机偏好;讨论如何感知情感、运用情感、理解情感、管理情感等。通过问卷评测,让学生了解自己在教学风格上是学生本位、学科本位、社会本位,还是兼而有之。

接下来,教师再通过每个学生人生中真实事件与独特经历的回溯和再现,引导学生进一步思考,为什么想成为一名教师,你能给教学带来什么,你认为什么是最重要的,你将如何去追随它,你如何评估自身优势与局限,你打算通过什么样的学习去克服和弥补这些不足。

通过个人经历叙述,学生反观生命历程,寻找关键事件,呈现实物作品,筛选案例细节;通过讲述自己的人生故事,反思自己选择成为教师的内在动因。教师还建议学习者将相关材料信息收入个人档案袋,以更好地记录自己、理解自己、选择自己。

通过个人哲学的自我审思,试图建立每个学生对自身经历和经验的心评估。学生通过个人的教育哲学,分享“我的教学历程”“我的困惑焦虑”“我的教学期待”“我的努力渴望”。教育专业师生在这些真实事件的回溯中,重新认知对教育教学的已有观点,产生共情与共鸣。学生在所叙述的真实事件中反观自我的价值取向,即教师专业的和个人的教育哲学,并以“价值引领”促进学习者作为未来教师的“自我构建”。

内化从实践中形成责任担当

教师教育中的教学方式应指向学习者对内在自我的认知。自我是有待开发的资源,是有待实现的潜能。教师教育的一项重要宗旨是培养具有反思力的教师。如果单纯沉迷于“教师经验积累多了,自然就成为好老师了”这样的观念,教师教育永远难逃“理论与实践脱节”的泥沼。

在美国南伊利诺伊大学爱德华兹维尔分校的“教育概论”课程学习中,教师还通过大量课堂活动和课外作业,围绕“学校与社会”“面向21世纪的关键问题”两大模块,开展对美国教育历史、教育理论、教育政策、性别种族教育问题、公立私立学校问题等多领域内容的学习。在这些直面现实的社会教育问题探讨中,引领每一个准教师成为教育改良和社会变革的思考者、参与者和推动者。

例如,学习者通过梳理美国私立初等和中等教育的四个主要部门,罗马天主教学校、其他宗教学校、独立学校以及家庭学校,解析美国私立教育的多样性。教师引导学习者着重分析政府监管下的教育选择,探讨未来关于私立教育、公立教育的前景以及政府放松监管给教育带来的影响。在课堂中,教师鼓励学习者从社会发展的视角认识教育、反思学校,在分析中形成自己的观点和见识,并有逻辑性地呈现各种观点的脉络。

又如,讨论分析当前美国社会中社会经济地位对学生有怎样的影响,家庭、社区和社会对学生有怎样的影响,种族对学生的影响如何,健康问题(如药物滥用、儿童肥胖、自杀、性相关的问题以及其他危险行为)对学生的影响如何,欺凌、盗窃等对学生造成了怎样的影响,旷课、辍学对美国青少年有什么样的影响,引导学生像社会学家一样深度思考,关注社会真实问题、难点问题,在整个社会改革的视野下,增强对教育工作全面深度的体认,将每一位未来美国教师培养成为实践的思考者和思考的实践者。

现实问题和矛盾冲突,能够调动学习者的认知、情意、精神的自我能量,在已有的教师认知图式中,重组个人经验,培育对教师职业的深层体会与深度认同。通过讨论,美国的教师教育充分开掘每一位学习者自身的天资、各自的优长,引导学习者在书写自我、反观自我的过程中认同自我并完善自我,使其过去的知识变得更具有意义。

认同重构教育者的职业路径

美国教师教育课堂所彰显的关注学习者作为一个教师的“我是谁”内生式课堂文化,将内在自我作为教师发展的发起者、推进者和激励者。引领学习者自主建构对教师身份的认同,需要相应的教师教育课程设计从外在走向内里,从每一位学习者的内在生活世界着眼,从改变学习者自身的内在经验入手。

建立和重构教师的职业认知更需要教师教育课程从单一的实体思维转向多维的关系思维,在真实的教育情境中,完善教师与自我的关系,重塑教师与他者的关系,创新教师个体与真实世界的互动关系。在学习者自我的认识与重构中,认识并理解“过去的我”和“现在的我”,以找到重构教育者自我的路径。

构筑“知、情、意、行”四方联动的教师培养课程体系,是统一的过程与内容。我国师范生培养往往注重“知”和“行”层面,将“知”通常理解为告诉一些知识,培养一些技能,缺乏将二者有机连接的情意环节。而“情”和“意”,必然是在情景、体验、参与、感悟中逐步形成和建立的。如果离开了“情”和“意”的改善,“知”与“行”的脱离也就成为必然。

作为未来教师的学习主题,教师到底应当学习什么?如何保持这种学习在职前、后的一体化可持续发展?教师必须具备何种知识、能力与价值观?对这些问题的回答,必须回归真实情境的教师教育,去除教师职业的神话性质。例如美国教育专业的课堂,将各种真实信息放置于社会发展的进程,以多元的视角,帮助学生去质疑熟知的现象,用真实的素材挑战学生对教师世界的理解与感知。在真实或拟真的学习情境中,开展富有挑战的真实性学习任务,满足学习者由内生发的教师群体归属感、个体成就感和职业认同感。

 (来源:中国教育报2018.11.30

【他山之石】

合肥工大:让教师队伍强起来

“课堂上,我从不允许学生迟到,但在11年前,我自己却迟到过一次。”从教30余年的国家级教学名师、合肥工业大学数学学院院长朱士信,曾把自己的这次“失误”向全场近千名教师进行过一次“坦白”。

尽管这唯一的一次迟到是因为学校交通车被堵在了路上,但朱士信当天仍然向学生进行了深刻检讨,并保证绝不会再有第二次。从那时起,朱士信每次上课都提前一个多小时赶到学校。

近年来,合肥工大强化师德师风建设,同步推进教学科研,把思政教育融入专业教学,让教师队伍强起来。

把师德师风作为教师素质评价第一标准

“学历高、科研,并不代表就一定能教得好课。”时至今日,合肥工大副教授常山仍记得朱士信的告诫。于是,常山从老教授的助教开始做起,两个月后才第一次真正走上“高等数学”的讲台。

然而,首次登台并不圆满。课间时,学生向常山反映:“讲快了。”这次经历让常山养成了与学生定时交流的习惯。如今,常山每个学期的授课,要给学生布置六七次作业和两三次课堂测验,全过程不间断掌握学生学习动态。对于学生私下里的提问,常山总会及时回复。

在合肥工大,师德师风建设作为第一道关卡抓起。在新进教师岗前培训中,学校专门开设师德教育专题,引导新进教师加强自我修养,按照“四有”好老师的标准要求自己。学校还为青年教师配备师德高尚、业务精湛、责任心强的导师,重点对思政工作进行“传帮带”,进一步确保了优秀师风传统的传承和发扬。

“学校把队伍与阵地建设工程作为加强和改进思想政治工作的五大工程之一,把师德师风建设与学术相结合,与团队相结合,与个人未来发展相结合,形成了学校教师队伍建设的鲜明特色。”党委宣传部部长胡兴祥说。教师思想政治状况是首要考核项目,而师德表现则是“一票否决”。

“坚持把师德师风作为教师素质评价的第一标准,引导广大教师回归课堂、回归本科教育,把教书育人和自我修养相结合,做到以德立身、以德立学、以德施教,更好担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。”学校党委书记袁自煌说

教学与科研共进,人才与成果齐飞

近日,材料物理与新能源材料系宏发教授及其科研团队,成功制备出一种新型碳负极材料,为我国研发高容量可快充钠离子电池用碳负极材料提供了新的研究路径。

高水平的科研成果,并未仅仅停留在实验室和论文里,还被项宏发和一支几乎全部具有海外留学经历的80后博士教师团队带进了本科教学中。他们在课堂教学中积极探索人才培养新模式,并主动担任本科生“班导师”任务。

在这场以教学为中心的改革中,学校将教师薪酬级别与教师实际收入分离,薪酬级别主要由科研水平决定,而实际收入主要由教学工作的质与量决定。每年年度考核聚焦的是教师教学工作,引导教师积极投入教书育人、教学研究、教学改革、教材建设,积极指导学生参加创新创业和各类科技、学科竞赛,为学生提供最优质的教师与教育资源;而教师职称晋升时,则对科研工作提出了更高标准。这样既克服了过去教师重科研轻教学问题,又避免了科研上的“短平快”行为。

据统计,2017年,全校大学生创新创业训练计划项目数超千项,大学生在各类学科竞赛中获省部级及以上奖励超千项,学生对教师课程目标实现情况评测优良率占97.89%。与此同时,学校承担国家重点重大项目的能力不断提高,解决国家重大需求的成果不断涌现,获得国家级人才称号的教师不断增加,呈现出“教学与科研共进,人才与成果齐飞”态势。

专业课教学与思政课教学同向同行

在资源科学与工程系教授牛漫兰执教的“环境地质学”课堂上,2015级资源勘查专业学生邓聚深有感触地说:“把国家需要摆在第一位,把个人利益往后放一放,已经成为许多同学共同的信念。”

有着17年教师经历的牛漫兰,坚持围绕郯庐断裂带的起源与演化开展了一系列创新性研究,科研团队在防震减灾、资源勘探等领域承担了多项国家重大课题。如何将思政教育融入专业课教学,是牛漫兰一直在钻研的重要课题。

为了实现这一目标,牛漫兰带领支部成员制定了本专业课程思政建设教学大纲,将思政教育贯穿到本专业29门专业课和专业基础课的每一个章节之中,在学院4个系的120余门专业课和专业基础课实现了全覆盖。

“无论是课堂教学,还是野外考察实践环节,我们既通过马克思主义基本原理来解释说明地质现象和规律,又通过介绍我国历史上和当前所作出的重要贡献与研究进展,在学生中厚植爱国主义情怀,还要着眼建设社会主义现代化强国宏伟目标分析本学科的使命与任务,确保学生的理想信念、道德情操与专业知识同步提升。牛漫兰说

作为一所工科为主的“双一流”建设高校,“工业报国、工业兴国、工业强国”是一代代合肥工大人奋斗一生的宏伟志向。通过打造一支师德高尚、甘于奉献、业务精湛的高水平教师队伍,学校根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求,着力在每一门课程中有机融入思政教育元素,形成了专业课教学与思政课教学紧密结合、同向同行的育人格局,学生综合素质和能力明显增强,课程育人作用充分显现。

(来源:中国教育报2018.11.05

安徽工大:“双创”教育成育人特色

对于陈传盛来说,在安徽工业大学求学期间接受的创新教育的影响可能是一辈子的。

自从2007年参加工作以来,今年已经是陈传盛在机械行业工作的第11个年头。在陈传盛的工厂里,“发明家,脑子活、点子多”是同事们对他的一致评价。从业10余年来,他帮助工厂解决了无数个技术难题、申请了50多项技术专利,带出了一支具有创新性思维的技术团队,掌握了一批具有科技含量的核心技术。

时间回到2003年,那时的陈传盛还是安徽工业大学机械设计制造及自动化专业的一名大一新生,在好奇心的驱使下,他报名入选了学校创新能力试点班。在专业学习之外,他每周须在试点班进行四系统化的创新课程学习。

那个时候,在本科期间开设创新课程的高校并不多,陈传盛的很多同学都对他额外增设自己课程负担的行为不太理解。但试点班的学习,让陈传盛忙碌并快乐着。虽然时隔十几年,但他回忆起那时的创新课程学习,依然记忆犹新。

“让我印象最深,也是让我获益最大的便是在冷院长课上,他坚持让学生做的‘每日一观察,每日一设想’。”陈传盛说。

陈传盛口中的冷院长便是安徽工大创新能力试点班的奠基人冷护基2001年他来到安徽工大执教,开全省之先河在学校开设创新素质教育课程,2001年创办了“创新能力培养试点班”,把分散在各院系、有创新潜力的学生,集中到一起进行针对性培养,每期招收140名学生,并以此为突破口推进学校创新素质教育。

在这所学校里,创新是一种行动自觉。

2013年,学校出台《安徽工业大学激励本科学生创新创业学籍管理办法》,规定申请创新创业的在读大学生可申请保留学籍,休学创业。提出了创新创业学分的累计和转化制度,即创新创业学分可以转换为培养计划相应类别的学分。

学校设立了专门的创新创业奖学金,对获得各类创新创业成果的学生优先评定各级各类奖学金。创新特长生参与免试保研,在同等条件下优先考虑。对入驻孵化基地大学生创业团队免收房租、水电和物业费。

今年刚刚从电气工程专业毕业的苏涛便因为在2017年全国蓝桥杯单片机设计与开发组获得了全国特等奖而被保研攻读本校硕士研究生。本科期间,他通过以赛促学的方式,让自己的专业能力获得了质的提升。

“一项技术的开发仅仅只靠一个行业的专家是不行的,例如在这个单片机项目里,往往需要20多个专业的人交叉合作方能够胜任。”苏涛说,“学校给我们提供了参与各种赛事的机会,为专业的融合学习提供了一个非常好的平台。”

为了激发教师指导学生创新创业的热情,学校在教师考核中也单列了指导学生参加各类创新创业大赛的项目,一名青年教师培养的学生在国家级专业(专项)比赛上获前3名或二等奖以上奖励,或在省级专业(专项)比赛上获第一名可评为一类教师;培养的学生在国家级专业(专项)比赛中获前8名或三等奖以上奖励,或在省部级专业(专项)比赛中获前3名或一等奖以上奖励可评为二类教师。

这些奖励对于青年教师而言,可谓是一个福音。

来自学校数理科学与工程学院的80后教师徐浩坦言,按照传统对高校教师的评价方法,青年教师往往处于不利地位。“现在学校为青年教师开辟了这样一个绿色通道,让我们从对科研项目的追求转到耐心辅导学生参与竞赛、帮助学生提升上,让我们拥有了获得感,工作也更有干劲了。”

如今,安徽工大的创新教育已经产生裂变效应,学校登上2015年中国大陆高校创新创业百强榜;学生在国家级比赛中获奖数由2010年的27项增加到2014年的192项,省级比赛中获奖数由2010年的73项增加到2017年的561项。学生参与各类创新教育实践活动规模不断扩大,进入校内实践基地人数快速增加,由过去每年不足200人次增加到目前每年约9000人次。

“创新教育是一个系统工程,我们将强化育人特色,积极开拓校内外资源,改革评价机制,坚持将创新创业教育面向全体学生,融入人才培养全过程。”安徽工业大学党委书记刘新跃说。

(来源:中国教育报2018.11.01

中南民族大学:实践教学体系立体化全方位

“云南民族草药臭灵丹有什么疗效?”“侗寨妇女在产后怎么预防月子病?”“基诺族用来治疗跌打损伤的药用植物有哪些?”……近日,一则名为《医养中国》的短片引起网友广泛关注。

这部短片是中南民族大学杏林医访调研团队深入民族村寨探访,为记录少数民族传统医药特色文化而拍摄的。像杏林医访调研团队一样,该校今年共有14000多名学生以社会调查、“双创”学科竞赛、技能培训等形式参与了各类实习实践。

长期以来,高校本科教学工作存在着“第一课堂”与“第二课堂”相脱节的问题。近年来,中南民大通过拓展实践育人资源、加强实验实训实习基地建设、设立实践教学周、规范实践教学信息化管理,探索出了一条民族类高等院校实践育人的新模式。

“苗族服饰的帽子光银饰费用就需数万元,水族服饰的手工绣成本也要几万元,塔塔尔族服饰只能找当地村落的老年人帮忙制作……”通过实地探访各少数民族聚居地,该校法学院知识产权专业大三学生建成已搜集22个民族的44套服装,“虽然过程比较艰辛,但我从中深深体会到民族服饰的知识产权保护价值,下一步的目标是集齐我国56个民族的传统服饰。”

“学校将实习实践、‘双创’课程纳入本科人才培养方案课程平台,规定人文社科类不低于总学分的20%、理工类专业不低于25%,各学院通过校内与校外、分散与集中、方案内和方案外、实习实践和创新创业相结合的方式构建全方位实践教学内容体系,实现了对学生的总动员和全覆盖。”中南民族大学校长李金林介绍。

此外,该校还打出了一套内外协同“组合拳”,先后与湖北省黄冈市、孝感市等多地签订实践育人基地合作协议,在项目合作、科技研发、成果转化、平台建设、人才培训等方面深入合作,现已建成集实习、创业、就业为一体的各类校外实践育人平台251处。

“为进一步优化学生实践教学体系,学校特意将实践教学周与暑期相连,给学生提供数月的实践时间,同时结合‘互联网+’推进实践教学信息化建设,以达成对学生实践活动的有效管理。”中南民大副校长李俊杰说。

“整理了上百份精准扶贫档案后,我发现扶贫对象精准识别难以进行具体操作,比如有些农户在申请危房改造时提供的原始危房信息是自家猪圈而非宅基地,这会让工作人员陷入两难境地……”这是藏族学生格桑卓玛在湖北省恩施土家族苗族自治州的一份实习日志,中南民大今年利用信息化平台实现对暑期的2836类实习实践项目“云管理”。其中,学生校外实习签到26500余次,提交实习周日志3475篇、实习月志2843篇、实习报告1314篇。

全方位立体化的实践教学改革,极大地激发了中南民大学生的学习热情,仅在2017年,该校就获得省部级以上双创教育奖项606项,涌现出20余家较为知名的大学生新创公司,获得各类融资超过1200万元……躬行长才干,实践出真知,中南民大的学生行走在城镇乡野,在实践中练真本领,将青春底色书写在了祖国大地上。

(来源:中国教育报2018.11.08